《平均数微课》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 1 《平均数》微课教学设计 东光县找王镇找王小学 池淑娟 教学内容：人教版义务教育教科书数学四年级下册P90、91页《平均数》 教学目标： 1.经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，掌握简单的求平均数的方法，了解其特点和作用。 2. 培养学生的估算能力和应用数学知识解决实际问题的能力。发展数感，初步渗透数据分析观念和统计思想，感悟总体水平和样本的关系。 3. 了解平均数的价值，初步学会从数学的角度发现和提出问题，养成善于观察、思考的习惯，体验成功，建立自信。 教学重点：平均数的意义和灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。 教学难点：平均数意义和应用，发现和提出问题意识和能力的养成 一、创设情境，感悟概念 同学们，有2个男生和3个女生要搞一次一分钟篮球投篮比赛。男生说，我们男子汉技术好，肯定能赢。女生说，我们人多，一定不会输！比赛开始了，男生进球的数据是(6、4),女生进球的数据是（4、5、3），结果他们争得面红耳赤，都说自己赢了。 根据这个故事，你能提出一个数学问题吗？大家肯定在想：两组数据个数不一样，怎么比较它们的大小呢？ （设计意图：让学生经历平均数产生的过程和意义，学会从数学的角度发现和提出问题） 二、深入思考，探究方法 1、发现和提出平均数概念，探究计算方法 从上面的故事中我们知道：2个男生共投进10个球，3个女生共投进12球。根据这两条信息，你们能分别提出一个和除法有关的数学问题吗？ 大家肯定能提出：男生平均每人投进几个球？女生平均每人投进几个球？这就是我们刚刚学过的整数除法的知识，把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法。在总数量和总份数不变的情况下，把物体平均分，平均分得的那个数就叫“平均数”。在数学上我们常用“平均数”来表示一组数据的总体情况。用“平均数”比较两组数据总体情况的好处是，不受数据个数的限制。 求平均数的方法有两个： = 1 \* GB2 ⑴移多补少：课件演示用移多补少法求男、女生投篮进球的平均数 比如，男生多的匀给少的1个，平均是5个；女生最多的匀给最少的一个，平均是4个。数学上，像这样，几个不一定相等的量，在总数不变的前提下，从多的里面移一些给少的，使得每个数都一样多，最后得到同样多的那个数叫这几个数的平均数。这种方法叫“移多补少法。”注意：总数量和总份数保持不变！ = 2 \* GB2 ⑵算数法——数据之和÷数据的个数。（除法的含义） 这是求平均数的一般方法。也可以写成：平均数=总数量÷总分数。步骤是先求和，再除以数据的个数。 例如，在刚才这个故事中，男生平均每人投进的个数就是求6和4的平均数，列式计算就是：（6+4）÷2=5；女生平均每人投进的个数就是求4、5、3这三个数的平均数，列式计算就是：（4+3+5）÷3=4 根据他们投篮进球的平均数，男生是5，女生是4，我们可以判断男生投篮的实力比女生强一些，男生赢了，这个方法是不是很科学呀！ 例1：课件出示教材42页图片（1），解决问题并叙述方法。 课件展示用移多补少和计算两种方法， 计算法：（14+12+11+15）÷4=13 2、发现平均数的特点 想一想移多补少的方法和过程，比较一下上面求出的平均数和原来的数据，看能发现和提出什么问题？ 课件展示：6和4的平均数是5 4、3、5的平均数是4 14、12、11、15的平均数是13 同学们肯定能发现平均数的特点：平均数是一个虚数，不是实际存在的，它比最大的数要小，比最小的数要大，代表一组数据的整体水平。 （设计意图：让学生自己发现和提出平均数的概念和特点，经历平均数概念的形成和计算方法） 三、实践应用 同学们，让我们利用平均数的知识，帮助小明解决个实际问题吧，请看，小明遇到了一个什么问题呢？ 小明身高135厘米，他来到一条河旁，想下水游泳，可河边的警示牌上写着平均水深才有“110厘米”，小明下河游泳，会遇到危险吗？ 同学们，小明是绝对不能下水游泳的，平均水深110厘米，如果有太浅的地方，最深的地方很可能超过135厘米。请看这个小河的水深剖面图，计算一下它的平均水深。 50+130+200+70+100=550（厘米） 550÷5=110（厘米） 它的平均水深正好是110厘米！最深的地方都却达到200厘米了！小明下去会多危险呀！.所以坚决不能下去！ 同时对警示牌合理性提出疑问，拿出改进建议。 同学们，小明的问题解决了，但你发现哪里有什么问题了吗？ 很显然，这个警示牌这样写是不合理的，他不能显示最深水域，对有点平均数知识的还能看懂，否则会产生误导的。应该把它改成“最深水域200厘米”，这样就好了。课件展示修改图。 可见，平均数在生活中用处还不少呢！那就让平均数成为我们的好朋友吧，再见啦，同