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在教学反思中提升教师的专业自觉 在教学反思中提升教师的专业自觉 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE7 在教学反思中提升教师的专业自觉 PAGE 在教课反省中提高教师的专业自觉 《少儿园教育指导大纲(试行)》指出：“教课反省的过程，是教师 运用专业知识审察教育实践，发现、剖析、研究、解决问题的过程，也是其自我 成长的重要门路。”但是，在平时教课中，教师却经常处于“被反省”的境地。 以园本教研为例，执教者讲课后，经常会自觉地等候着来自别人的评论，这里的 别人包含伙伴、园长。特别当园长发布看法后，不论园长评得在不在理、到不到 位，执教者大多会“照单全收”。究其原由：教师与园长之间的话语权不一样样， 教师缺少一种安全感，怕自己说错或许表达的看法与园长不一致，长此以往，他 们习惯了“被反省”“被评论”，使教课后的反省成为了威望的“单独”，专业 的自主性、反省的独立性遇到克制。 这种现状亟待改良。作为一名园长，我经常会思虑，教师的专业发 展贵在自觉，怎样确定教师作为反省主体的意识，自己发现教课实践中存在的问 题，充足发挥主观能动性，达到“知情义行”的高度一致?从“独白”到“对话” 也许是一种有效的对策。 小Z老师是一名有着5年教龄的青年教师。在我眼中，她聪颖有余、自信不足。这日，她执教大班数学游戏“站圈”，邀请我去看课。 小Z老师对本次游戏活动设定的目标是： 1．发现人和人之间有好多相同与不一样之处，能从多个角度进行分类， 并试试说出原由。 2．在参加游戏的过程中学习商议与合作。 预设的弄法是： 1．全体少儿分红A、B两队进行比赛。 A队少儿先商议，而后按某 一不一样特点将队员分红两组，分别站在红圈和绿圈中。 B队少儿则认真察看， 找找站在两个圈里的人有什么不一样的地方，并猜出A队是按什么特点来站圈的。 2．两队轮换，B队站圈，A队猜。一轮游戏结束后再开始新一轮的 游戏。 设定的游戏规则是： 猜对得1分，猜错或重复另一队已出现过的“不一样”不得分。 游戏进行中，两队出现了2比1的比分，A队当先。这时，轮到B 队找寻“不一样”，当A队的队员分别站入两个圈后，B队的队员察看后开始猜想： “你们是按头发长和短的不一样来站圈的。” “不对! ”A队队员回答。 “噢，你们是按衣服上有没有领子来站圈的。” “也不对! ”A队队员喜悦地回答。 一连两次猜错，B队队员再一次认真地端详两个圈里的A队队员。 现场万籁俱寂。 孩子终究是按什么不一样来站圈的呢?我也疑惑了，视野在两个圈的孩 子间游走，我全力想发现此中的“奥密刀。 第三次猜想也以失败告终，小Z老师咨询A队队员：“你们究竟是 依据什么不一样来站圈的呀?” “告诉你们吧，我们是按衣服颜色的不一样来站圈的，衣服上有粉红 色的人站红圈，衣服上有蓝颜色的人站绿圈。”菲菲喜悦地说出了答案。 话音刚落，B队的成成立刻激动地冲到前方，用手指着绿圈中的佳佳 说：“错，错，错!你们看，佳佳衣服上也有粉红色呀!” 大家朝成成手指的方向看去，果真，佳佳蓝色的裙子上绣着一朵朵 粉红色的花。 “耶!”B队队员喝彩起来。 菲菲反响极快，建议：“那让佳佳一只脚站在红圈里，另一只脚站在 绿圈里吧!” 这个情急生智的方法真不简单!好聪慧的菲菲!我不由自主地为她叫 好。 但是，让我始料不及的是，小Z老师并无回应菲菲的建议。 哎!青年教师的教育机智欠佳，互动回应缺少策略。我内心暗暗嘀咕：小Z老师错过了少儿闪现出的智慧火花，实在是太惋惜了! 游戏仍旧连续着，以后没有重生枝节，依据小Z老师早先的设计一 步步顺利地进行着，孩子们玩得很高兴。 游戏结束后，小Z老师满脸笑意，看来对自己的执教很满意。我和 小Z老师就游戏中的小插曲开始了对话。 “菲菲提出的建议，你听见吗?” 小Z老师不紧不慢地答道：“听见了。” 听见了为何没有反响?你不知道自己错过了一次促使孩子踊跃思 维的时机?怀疑一个个迅速地在我的脑海中闪过，差点就从嘴里蹦了出来，要冷 静，别激动!我一个劲提示自己，假如我的想法一旦信口开河，必然会阻挡小Z 老师的自我反省。 我们经常说孩子能想的问题，让孩子自己想。相同，教师能思虑的问 题，也应当让教师自己思虑。于是，我决定临时不摆看法，先听听小Z老师自己 是怎么想的。 我放慢了语速，沉静地问道：“那你为何不回应菲菲的建议呢?” 小Z老师告诉我：“当时我听到菲菲说的是‘站在两个圈的中间’，我想，假如孩子既不站在红圈，也不站在绿圈，而是站在两个圈中间的话，游戏就玩不下去了，因为游戏的弄法是按某一个‘不一样’来站圈，运用的是按某个特点分类的要点经验，所以当时我没有回应她。” 明显，小Z老师执教时，紧扣的是“分类刀这一要点经验，当她判 断菲菲的建议不属于今日游戏所要完成的目标时，选择了不予回应。这是她鉴于 游戏目标的价值判断做出的行为。