在教案中怎样处理教师教案与学生学习关系.docxVIP

在教案中怎样处理教师教案与学生学习关系 在教案中怎样处理教师教案与学生学习关系 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE9 在教案中怎样处理教师教案与学生学习关系 PAGE . 在教课中如何办理教师教课与学生学习的关系 在过去的传统教课中，教师负责教，学生负责学，教课就是教师对学生单向的“培育”活动，它表现为：一是以教为中心，学环绕教转。教师是知识的据有者和教授者，关于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学识的人，没有教师对知识的教授，学生就没法学到知识。所以教师是讲堂的主宰者，所谓教课就是教师将自己拥有的知识教授给学 生。教课关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的讲堂上“双边活动”变为了“单边活动”，教取代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只好随着教师学，复制教师解说的容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地听从于教，教课由共同体变为了单调体，学的独立性、独立品行丧失了，教 也走向了其反面，最后成为截止学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教课不过教与学双方面的机械叠加。 新课注明确重申，教课是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相 互交流、相互启示、相互增补，在这个过程中教师与学生疏享相互的思虑、经验和知识；交流相互的感情、体验与看法，丰富教课容，求得新的发现，进而达到共识、共享、共进，实现教课相长和共同发展。交往明示着教课不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学， 将不停让位于师生互教互学，相互将形成一个真实的 “学习共同体”。在 这个共同体中间， “学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新 的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再不过去教，并且也经过对话 . . 被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。 ”对 教课而言，交往意味着人人参加，意味着同等、意味着合作性意义建构， 它不单是一种认识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神交流。对学 生而言，交往意味着主体性的突显、个性的表现、创建性的解放。 教师的本职是以育人为天职，如何教好自己的每一个学生是每一个教师的重担。 小学生对数 学知识的认识和理解都需要教师的精心解说、 指引，实践和运用，而又因为数学知识贯衣着 社会方方面面，所以，对数学知识的正确运用特别重要。 新课改实行以来，更为增强了对学 生自主学习能力和创新能力的关注， 重申学生在讲堂上的参加，反对过去老师只顾讲、 学生 尽管听的教课模式。那么，作为一名小学数学教师， 如何对待和办理讲堂上的“教”与学生“学” 的关系就显得尤其重要。 我们在教育教课中常常说的一句话就是： 亲其师，信其道。如何才能让学生亲密你呢？ 我想首要的一条就是上好自己所教课课的每一节课， 也就是在教法和学法上多下功夫， 让学 生感觉你就像是一个导游，指引他们在知识的大海里游览， 他们是在享受知识研究所带来的 乐趣。同时注意你这个导游的自我形象塑造， 比方上课精神饱满、面带浅笑；课下指导一视 谆谆教导，发现学生的过失也能耐心聆听、循心剖析而走进学生心。 其次，要认识自己所教的每一个学生。 比方家庭状况、兴趣喜好、为人办事的优弊端等等， 同时要创建各样时机和学生拉家常，和学生照面主动和打招呼。 第三，要重视学生与学生的感情培育。我们知道， 人是感情性动物，他们需要重视和必定， 当学生感觉到教师是重视、尊敬、相信和喜爱他们的时候， 他们也会以相同的方式来对待你。 所以我们在**常的教育教课工作中，既要着重以身作则、优化教课方法、擅长控制自己的消 极感情、因人施教，也要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真实感觉到老师的 确值得信任时，他们就会“亲其师，信其道”，一直与你保持感情的共识。 第四，说到做到，仔细对待每一件事。教师的行为对学生有耳濡目染的影响，教育者自己 就是一本特别宝贵的教科书，大到世界观、人生观， 小到一举手一投足，都浸透在整个教育 过程中，假如我们能以自己的人品质量和言行相符的心理与行为吸引学生令学生敬佩， 那么 我们的教育就已经向成功迈进了一大步。 所以我们说到做到，仔细对待每一件事的心理与行 为，就会让学生感觉你做事有头有尾， 能说到做到，自然也就会以你为尺度而听从你的教育 和管理了。 和睦的讲堂教课经过优化教课因素的构造，使教课系统中各教课环节相互调适、相互限制， 进而实现教课系统在整个教育系统的良性运转。 为此建立和睦的讲堂教课要从以下几个方面 人手： 从微观层面优化教课系统各因素之间的关系 (1)科学办理多维教课目的之间的关系 和睦讲堂教课是知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三位一体的讲堂