初中地理_大洲和大洋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大洲和大洋》教学设计 一、教学目标 【知识与技能】 1、学会运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及海峡。 2、能够准确在地图上填写出七大洲的名称，并说出七大洲的轮廓、面积顺序、分布位置和分界线，四大洋的名称，轮廓、面积顺序。 【过程与方法】 1、通过阅读七大洲的分布图，提高读图和分析图的能力。 2、通过对七大洲四大洋的名称、位置和分布的分析，学会分析对比的方法。 【情感态度与价值观】通过了解七大洲的分布特征激发求知欲望和探索精神。 二、教学重难点 1、重点：七大洲的名称、轮廓、分布及分界线。 2、难点：七大洲四大洋空间概念的建立。 三、教学过程环节 教学过程的设计将从四方面展开： 环节一：新课导入 采用了创设情景导入法。通过多媒体展示宇宙中的地球卫星图片，创设“地球还是水球”的问题情境，直观生动，激发了学生学习地理的兴趣，引出本节课要讲授的内容是有关地球的知识。新授课采用课件演示：世界海陆分布图，世界海陆面积比较图，从东西半球和南北半球观察陆地和海洋的海陆分布、出示水、陆半球图进行总结。 环节二：新课教学 概念教师PPT展示书本34页图2.5，学生读图并思考以下问题。①请在图中找出大陆、半岛、岛屿、海峡、海洋，并用自己的语言描述出来。 七大洲 (1)教师PPT展示图2.6《大洲的分布》，学生读图并思考以下问题。①说出七大洲的名称和轮廓，并说出七大洲的面积大小顺序?②七大洲在地球上的分布状况? （2）结合课本38页第4题，画出大洲的轮廓，标注大洲的名称。 (3)教师PPT展示图2.7《亚洲与欧洲、非洲的分界》，学生读图并思考以下问题。①找出亚洲与欧洲，亚洲与非洲的分界线，②洲界的划分原则? 【教师总结】亚欧分界线—乌拉尔山—乌拉尔河—里海—大高加索山脉。亚非分界线—苏伊士运河亚北美—白令海峡。南北美洲—巴拿马运河。洲界线的划分原则：通常以运河、海峡、山脉划分。 四大洋 教师出示ppt找出四大洋的位置，学生读图并思考，每个大洋都被哪些洲包围。四大洋的面积大小顺序？ 环节三：巩固提高 1、小组活动察大洲、大洋的相互位置，教师示例，学生活动。小组汇报 2、当堂达标练习 环节四：课堂小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 环节五：布置作业：同步练习第一节大洲和大洋内容 七、说板书设计 大洲和大洋 七分海洋三分陆地 七大洲四大洋 学情分析 学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的基础，利于调动学生的学习欲望，不断提高学生的读图能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。由于六年级的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布，可以利用图表让学生感受海陆分布状况；大洲、大洋的名称可通过读图让学生直观感受、理解并记忆。 效果分析 1、本课从知识点来看，难度不是太大，且学生对七大洲、四大洋知识已在生活中或各种媒体中有了一点了解，教师可引导学生利用旧知识，系统地学习新知识。 2、教学过程中，注重生生互动、师生互动、交流合作，培养学生的独立性、自主性、表现性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。 3、引导学生要学以致用，并在课外拓展知识，锻炼自学与整理资料的能力，养成终身学习的习惯。 《大洲和大洋》教材分析 【地球？水球？】 1．地球被称为“水的行星”，这是它有别于其他行星的一个重要特征。地球表面的海陆分布，构成了地球面貌的基本特征，并且控制着地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球？水球？”为题，开门见山地点出了全球海陆分布大势。 教材以“地球？水球？”为标题，其目的并不是让学生争议地球的名称是否科学合理，更不是说地球起错了名称或要给地球改名，而是为了激发学生的兴趣，并通过学生讨论、运用地图和数据求证，加深对地球表面海陆分布的认识。 2．加加林是苏联的一名宇航员，也是世界上第一名字航员。教材以宇航员提出地球看起来更像是水球，使学生感觉更加真实，对这一问题的讨论更有积极性。 3．关于地球表面的海陆分布大势，教材正文主要说明了两点：一是地球表面的海陆面积比例（即三分陆地、七分海洋）；二是海陆分布的特点（即海陆分布不均，陆地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球）。 4．阅读材料旨在帮助学生了解人类探索、认识地球面貌的过程和主要事件，目的是对学生进行科学史的教育。