《位置》的教学反思.docVIP

《地点》的教课反省 《地点》的教课反省 PAGE / NUMPAGES 《地点》的教课反省 《地点》的教课反省 一、依据学生认识空间方向的特色创建情境， 使学生在活动中获取宽泛的数学活动经验。 所以，我在教课中，关于 “上、下 ”“前、后 ”，能够尽量松手让学生独立鉴别， 而对 “左、右 ”的鉴别，要充足利用平常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪不过左手，哪不过右手， 从而使学生对左右的认识逐渐深入。 二、在游戏活动中指引学生辨识地点关系。 新课程提出，学习目标应 由“关注知识 ”转向 “关注学生 ”，讲堂设计应由 “给出知识 ”转向 “惹起活动 ” 获取 “经历、体验 ”。新课程改革也视学习为 “做”的过程、 “经验 ”的过程，凸现学生学习的实践性特色。在上下、前后、左右的教课中，我组织学 生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和他人一致时，他们的笑脸是那样的绚烂，从中体验到学习的乐趣，并增添成功感。若是发现自己 “受骗 ”的同时，他们就会连忙纠正。这样设计，不单着重学生认知上的需求， 更重视学生学习感情上的知足， 使学生心中充满激动与挑战，获取心里的充分和知足。心理学的研究也表示：只有学生的感情体验是欢乐的学习，才是真实意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生和蔼感，从而踊跃投入学习。 三、重视用比较规范的语言表达 “上、下 ”“前、后 ”“左、右 ”这三组地点 关系。 指引学生用比较规范的语言清楚地表达两个物体的地点关系， 是学生理解地点关系的重要表现，学生不单会依据 “指令 ”摆放物体，同 时也能够用比较规范、流畅的语言表达物体的地点关系。 四、解决中 运用，感觉适用性。 教课中体现上楼梯的图片，告诉学生我们平常在 走路、开车时，都要依据交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有 序。使学生感觉到数学与生活的亲密联系，感觉数学知识的适用性。