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《一元一次方程》全章教课设计 《一元一次方程》全章教课设计 PAGE / NUMPAGES 《一元一次方程》全章教课设计 第三章  一元一次方程 3． 1.1  3． 1 一元一次方程  从算式到方程 (2课时)第1课时  方程的观点 1． 初步学会找寻问题中的相等关系 ，列出方程 ，认识方程的观点． 2． 培育学生获守信息、剖析问题、办理问题的能力． 要点 认识一元一次方程及有关观点． 难点 找寻问题中的相等关系 ，列方程． 活动 1：创建情境 ，导入新课 师：小学中我们已经学习过列方程解决问题 ，什么是方程？你能举一个例子吗？ 学生回答． 活动 2：研究新知 1． 定义方程 ，回首举例 师：你知道什么叫方程吗？ 生：含有未知数的等式叫做方程． 师：你能举出一些方程的例子吗？ 由学生举例 ，教师总结． 练习： 判断以下式子能否是方程 ，正确的打“√” ，错误的打“×”． (1)1＋ 2＝ 3 (2)x ＋ 2＞ 1 (3)1＋ 2x＝ 4 (4)x＋ y＝ 2 (5)x 2－ 1 (6)x 2＝ x＋ 2 (7)x＋ 3－ 5 (8)x ＝ 8 2． 如何依据题意列方程 师：利用多媒体展现图片 ，出示教材本小节开头的问题： 一辆客车和一辆卡车同时从 A 地出发沿同一公路同方向行驶 ，客车的行驶速度是 70 km/h，卡车的行驶速度是 60 km/h，客车比卡车早 1 小时经过 B 地， A， B 两地间的行程是 多少？ 学生疏组活动 ，同桌两个同学议论看可否用算术方法解 ，而后考虑用方程如何解决 ，然 后小组内同学沟通 ，教师能够参加到学生中去 ，要关注学生解决问题的思路 ，在用算术法时 ， 能否碰到了麻烦 ，用方程能够轻松解决吗？让学生感觉方程在解决实质问题时的优势． 解：设 A ，B 两地间的行程是 x km.依据客车比卡车早 1 小时经过 B 地，可得方程 x x 60－ 70＝1. 在这一过程的教课中 ，教师不单要使学生掌握本问题的解决方法 ，更重要的是让学生去 领会列方程过程中的一般思路和方法． 在这一过程中 ，教师还应当注意培育学生的发散思想和创新能力 ，能够让他们进行小组 间的沟通 ，也能够依据题意画一个表格议论 ，看一看各小组所列的方程能否一致 ，以开辟学 生的思路 ，从而掌握更多的解题方法． 活动 3：归纳整理 师：提出问题 ，你能说说列方程过程中的思路和方法吗？你是如何一步步列出方程的？ 学生议论沟通 ，而后回答． 算术法和方程法有什么不一样？你能说说你的认识吗？ 两种方法的比较： 从形式上察看：算术方法与方程方法有什么不一样的状况出现？ 从思路上看：你方才做题的想法有什么不一样？ (师依据学生的口述列成表 ，便于比较 ) 用方程解 用算术方法解 1.未知数用 x 表示 ，x 参加列式 1.未知数不参加列式 2.依据题意找出数目间的相等 关系 ，列出含有未知数 x 的等式 2.依据题里已知数和未知数间的 关系 ，确立解答步骤 ，再列式计算 师指出： 在两个方面的差别中 ，未知数能不可以参加列式决定了如何剖析 ，并且决定 了列式的不一样特色． 学生议论沟通后回答． 教师不用苛刻学生的回答 ，只需学生能谈出一两点领会 ，教师都应当加以鼓舞． 练习：教材练习第 1，2 题． 学生独立达成 ，而后沟通． 活动 4：小结与作业 小结：说说你本节课的收获． 作业：习题 3.1 第 1， 5 题． 要上好一节课不单要用心研究教材 ，设计教课过程 ，还一定擅长与学生沟通 ，要学会从 学生的角度看问题 ，也就是常说的要学会做学生 ，应从学生可否理解的角度来安排适合的教 学程序 ，用风趣的资料激发学生的学习热忱 ，更应主动地去认识学生对过去相应的知识的掌 握程度 ，这样才能掌握住实行教的深浅及分寸 ，做到进行适合的指引 ，达到事半功倍的成效． 第 2 课时 一元一次方程 1． 理解一元一次方程、方程的解的观点． 2． 掌握查验某个值能否是方程的解的方法． 要点 找寻等量关系 ，列出方程． 难点 对于复杂一点的方程 ，用估量的方法追求方程的解 ，需要多次的试试 ，也需要必定的预计能力． 一、情境引入 师出示问题：问题：毛毛雨、小思的年纪和是 25，毛毛雨年纪的 2 倍比小思的年纪大 毛毛雨、小思的年纪各是几岁？ 假如设毛毛雨的年纪为 x 岁，你能用不一样的方法表示小思的年纪吗？ 在学生回答的基础上 ，教师加以指引：小思的年纪能够用两个不一样的式子 25－x  8 岁， 和 2x 8 来表示 ，这说明很多实质问题中的数目关系能够用含字母的式子来表示． 因为这两个不一样的式子表示的是同一个量，所以我们能够写成： 25－x＝ 2x－ 8.这样就 获取了一个方程． 二、试尝试究 师：