初中数学_2.1有理数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 【教学设计】 2.1 有理数 授课人 一、教学目标： 1.知识与技能：在具体情境中，进一步认识负数，理解有理数的意义；经历用正负数表示具有相反意义的量的过程，体会负数是实际生活的需要；会判断一个数是正数还是负数，能按照一定标准对有理数进行分类。 2.过程与方法：通过探究学习和小组合作交流学习，培养学生的归纳总结和合作互助的精神与能力。 3.情感态度价值观:通过问题情境的设置，培养学生用数学的眼光看世界，通过数学思维认识和表达世界，从而提升学生的数学素养，培养学生善于思考、勤于动手的良好品质和扎实严谨的科学观。 二、教学重点、难点 重点：从具体情境中抽象出负号，理解正数、负数的意义； 难点：负数的产生与应用以及有理数的分类。 三、教学方法 本节课采用探究、归纳、小组合作、启发诱导、讲练结合的教学方法，以学生为主体，以有理数为主线，从具体情境出发，放手让学生探究思索，得出概念，再应用到实际解决问题中去。对于难点有理数的分类，让学生在归纳数字特点，动手探究、小组讨论，多种方法的碰撞之后自己得出结果，让学生获得成功的体验，培养学生动手实践的能力。 四、教学过程 课题 2.1有理数 设计意图 课题引入 问题：同学们，我们学过的数字有哪几种？你知道的故事吗？ 引导学生复习回顾之前所学的算术数，为本节课做好铺垫。（集体回答） 探究活动 探究1：观看短片，请说出表示的意义，与有关的运算特点. 观看关于“魔鬼数”0的短片，让学生明确一个数的从产生到被接受是因为它的实用性，为负数的产生做好情感铺垫，同时通过对特殊的数字0进行的知识竞赛，调动学生学习积极性，并为负数的引入做好铺垫。 探究活动 新知1： 正数： 的数叫做正数， 负数：在正数前面加上“ ”号的数叫做负数. 与正负数的关系： . 举例：你能举出几个具有相反意义的量的例子吗？ 例：（1）某人转动转盘，如果用+5圈表示沿逆时针方向转了5圈，那么沿顺时针方向转了12圈怎样表示？ （2）在某次乒乓球质量检测中，一只乒乓球超出标准质量0.02克记作＋0.02克，那么-0.03克表示什么？ （3）某大米包装袋上标注着：“净重量：10kg±150g”，这里的“10kg±150g”表示什么？ 探究2：用直尺测量一下你的左手五个手指长度，精确到厘米，写下来.用食指长度为标准，用正负数表示其他的手指长度与食指长度的差异.你是怎样表示的？如果用小拇指长度作为标准呢？ 探究3：观察下面的数，尝试把它们分分类，每一类写在一个框内（分几类，用几个框），并指出它们分别都是什么样的数. 思考：数字该分到哪一类？又该分到哪一类？呢？ 新知2：数的分类：整数 分数 整数与分数统称为有理数（Rational number）. 有理数 有理数 通过知识竞赛的得分，发现已有的数字不能很好的表示扣1分，从而引出负数，通过三个小组的表现好坏，让学生初步得出正数、负数、零的关系。（学生主动展示） 结合学生所学的温度计、海拔高度、楼层、收入与支出等具体情境，进一步加深学生对正数、负数的理解。（主动展示） 进一步明确正数、负数在具体情境中的意义。（主动展示或者点名提问） 通过探究2，让学生体会正、负数的意义之外，活得成功的活动体验，加深数学与生活的联系。（以一名学生的数据为例，全体同学统一作答） 先个人独立完成并找学生去白板上用卡片展示，再小组合作一起探究，还有哪些分类的方式，以小组为代表对第一名学生的作品进行改动并说明理由。最后将存在难点的、、集中攻克，让学生充分活得成功的活动体验，通过与小组成员的思想碰撞，体验问题解决的多样性。 根据探究3的活动结果，可以自然的对正数和分数进行再定义和分类。 揭晓谜底：有理数的分类。（学生通过归纳之后进行展示） 探究深化 探究4：我们刚刚学完的《分数》单元，都学习了哪些内容，学习顺序是怎样的？ 作为章节起始课，类比之前所学的分数的概念与运算，对有理数的学习做好准备。 总结反思 1.正数与负数都来自于实际生活，用正、负数可以表示实际问题中具有 意义的量； 2.之前学的数除了 都是正数；在正数前面加上“ ”号的数是 ； 既不是正数，也不是负数，它表示正、负数的界限； 3.有理数的分类方法不是唯一的. 学生反思总结本节课的收获（个别作答） 课时作业 A层（独立完成） 1.(1)在知识竞赛中，如果用分表示加分，那么扣分怎样表示？ (2)某人转动转盘，如果用圈表示沿