学前特殊儿童教育的理论基础和政策法规PPT课件.pptVIP

二、认知发展理论 皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅 特殊儿童的障碍在于认知加工能力而非行为；增强信息处理加工能力，改进认知过程，完善认知结构。 认知行为治疗认为：人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。正如贝克(A·T·Beck)所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知”。 * 认知行为治疗认为治疗的目标不仅仅是针对行为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正 识别自动思维 识别认知错误 真实性检验 去中心化 检测紧张或焦虑水平 * 三、人本理论 马斯洛需要层次理论、罗杰斯的学习者中心 特殊儿童的障碍在于迷失了自我，不能依赖个人经验积累知识、发展技能，形成人格；培养自主学习探索能力。 * 人本疗法（Humanistic Therepy) 为求助者创造无条件支持与鼓励的氛围使患者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我，患者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定地、无限地成长和自我实现的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题。 理解、沟通、关注 * 合作学习模式： 要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现为奖励依据。 包括是师生互动和生生互动模式。 * 四、多元智能理论 多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。 他认为我们每个人都拥有八种主要职能：语言智能、逻辑-数理职能、空间职能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。 * 爱迪生、海伦·凯勒、贝多芬有听觉障碍； 赫胥黎、杜鲁门有视觉障碍，开普勒兼有听觉、视觉障碍； 卢梭（兼有先天性膀胱畸形 ）、罗斯福（小儿麻痹症）、霍金有肢体残疾； 爱因斯坦、达·芬奇、罗丹曾有不同程度的学习困难障碍； 亚里士多德、法拉第、丘吉尔被认为有人际交往障碍； 达尔文、孟德尔、尼采均被诊断有情绪障碍或行为失调。 * 差异理论： 心理学研究表明：人的身心发展具有差异性。 承认差异是特殊教育的前提 儿童差异主要表现为生理差异和心理差异两个方面 1.群体差异 普通儿童与特殊儿童 听力障碍儿童与视力障碍儿童 智力障碍儿童与肢体障碍儿童 * 2.个体间差异 轻度残疾与中度残疾 重度残疾与极重度残疾 3.个体内差异 指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 差异教学模式中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学效果。 * 五、其他相关理论 （一）遗传与环境交互作用论 心理学研究表明：儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。 早期儿童的智力、听力等有很大的可塑性，环境好坏对其发展有巨大的影响。 * （二）关键期理论 心理学证明：人的身心发展具有不均衡性。 许多发育关键期，如脑细胞分裂和发育的关键期、智力发展的关键期、感觉器官的敏感期（即器官致畸的敏感期）。 * * 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 医学卫生。 教学培训。 第一节 学前特殊教育的理论基础 生物学基础 发展生态学基础 心理学基础 教育学基础 * 第一节 生物学基础 (一）拉马克的进化论 19世纪初，法国博物学家拉马克继承和发展了前人关于生物是不断进化的思想，大胆鲜明地提出了生物是从低级到高级发展进化的学说。 他提出了两个著名的法则，就是“用进费退”和“获得性遗传”。 “用进费退”法则为残疾儿童的缺陷补偿提供了理论基础。 特殊儿童教育的目的在于找到被损害功能的最有效补偿途径。 * （二）遗传学 奥地利遗传学家孟德尔是遗传学的奠基人，他的遗传学解释了遗传规律，从而提出了人种优化的观念。 * （三）优生学 高尔顿1983年提出了”优生学“，研究如何改善人的遗传素质，产生优秀后代的学科。 优生学的出现使人们致力于改善后代的素质，从而避免了许多产前、产中残疾的出现 特殊儿童问题是人类在藩衍过程中、社会发展中不可避免要付出的代价。 特殊儿童的存在是客观的，不以人的意志为转移。 * 总结基本观点： 1.特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统