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空间观点研究方案 空间观点研究方案 空间观点研究方案 空间观点研究方案 《乡村小学第二学段培育学生空间观点的教课策略研究》 研究方案 课题主持人：张传智 一、课题研究背景及意义： 《义务教育数学课程标准》对培育学生的空间观点提出了详细目标：“让学生经历图形的抽象、分类、性质商讨、运动、地点确立等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技术；成立数感、符号意识和空间观点，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思想与抽象思想。”新课标初次将培育学生的空间观点作为重要目标提了出来，并指出，空间观点是学生的重因素质之一，但在传统的“图形与几何”的教课中，过分的重申对公式的记忆及运用公式进行计算，而对学生的空间观点和空间想象力的培育不重视，造成学生对知识的掌握一孔之见，并影响了学生其余思想的发展。 空间观点与人类的生计和居住密切有关，认识、探究和掌握空间，能使学生更好地生计、活动和成长。空间观点是创新精神所需的基本因素，没有空间观点，几乎谈不上任何发明创建。许很多多的发明创建都是以实物的形态体现的，设计者要先从自己的想像出发画出设计图，而后依据设计图做出实物模型，再依据模型改正设计，直至最后完美成型。物理学家爱因斯坦曾说过：“我思虑问题时，不是用语言进行思虑，而是用活动的跳跃的形象进行思虑，当这类思虑达成后，我要花很鼎力气把他们变换成语言。”此中“活动的跳跃的形象”就是一种空间想象，因此，明确空间观点的意义，发展学生的空间观点，对培育学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。 二、课题界定 “空间观点”是数学课程改革的一个核心观点。所谓空间观点，是指在空间知觉的基础上形成对于物体的形状、大小、互相地点（方向、距离）的表象。空间观点进一步发展，逐渐形成空间想象力。《数学课程标准》描绘了空间观点的主要表现：能够由实物的形状想象出 几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、睁开图之间的转 化；能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描绘实物和几何图形的运动和变化 ；能采纳适合的方式描绘物体间的互相关系；能运用图形形象地描绘问题，利用几何直观进行思虑等。 着手操作又称着手实践，就是让学生在学习中，利用学具、教具进行察看、触摸、拆分、组合、作图等形式睁开学习活动，是学生“经历”数学活动的重要行为表现，是培育学生空间观点的重要门路。 三、理论依照 、教育学研究以为：在数学教课中，让少儿着手操作学具或经过折折、画画等操作实践，使教课过程生活化，能够帮助少儿获取直接感性认识，再经过手脑并用，便能够成立起清楚鲜亮的表象，从而培育少儿抽象思想能力和空间观点。 、“从做中学”理论。这是美国有名教育家杜威提出的。他以为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它将学校里知识的获取与生活过程中的活动密切联系起来，学生能从那些有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而帮助其成长和发展。 、《小学数学教课策略》中提出，培育学生的空间观点，要“鼓舞学生经历察看、操作、想象、推理等活动”，此中重申了着手操作的重要性，操作是探究图形性质的有效手段，能够对猜想进行考证，能够加深对图形及其性质的理解。学生在操作中经历比一比，量一量，搭一搭，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画等数学活动，感觉物体的形状、大小、地点、颜色等表象，认识物体的特点，累积活动经验，渐渐培育空间观点和空间想象力。 四、研究的对象：团溪小学四（ 1）、五（ 3）班、六（ 2）学生 五、研究的目标： 、探究出怎样充分利用教具、学具，让学生在察看、着手操作中培育空间观点的有效教课策略。 、培育学生初步的空间观点，帮助学生更好地认识事物，解决平时生活中的实质问题。为此后学习、生活打下优秀的基础。 六、研究的内容： 、经过对本班学生的察看和检查，认识他们空间观点的现状，剖析并找到影响学生空间观点成立的因素。 、要点研究着手操作培育学生空间观点的基本方法，包含：（1）、触摸感觉， 2）、分拆认识，（ 3）、图、形变换，（ 4）、想象表达 , 。 、经过研究，探究出培育小学生空间观点的有效教课策略，发展学生的空间观点， 力争把空间观点从理念变为有助于培育学生创新意识的现实，实现“图形与几何”的教育价值。 七、研究的方法： ．文件研究法。依据研究目标和内容，采集、阅读与本课题有关的文件资料，进一步理解课题的研究内容，掌握课题研究的理论知识。为课题研究供给扎实的理论依照。 、察看法。察看学生在讲堂学习及平时作业中的详细表现，掌握本班学生经过着手操作培育空间观点的状况，并实时修正研究方案。 ．检查研究法。经过试卷测查剖析，认识学生在空间观点及空间想象力等方面的详细状况，找到学生在着手操作中培育空间观点存在的问题，以便在课题研究中不停解决。 ．经验总结法：对研究过程中出现的教课实践及学生的学习活动、教课成效等进行反