教学设计精心雕琢的美.docVIP

教学设计，精心雕琢的美 ——以《梅花魂》教学说说语文课堂设计 新课标强调，教师是课程资源的开发者和使用者，鼓励教师在准确把握教材基础上对教材进行二度开发和利用。这在很大程度上解放了教师，提升教师特色教学的自主性和积极性。试想在创造性地理解和使用教材后，经过“巧裁妙剪”，上出一堂充满创造、想像，富有生命力且广受学生欢迎的课后，教师内心的满足与喜悦，该是怎样的难以言喻！下面笔者即以人教版五年级上册的一篇课文《梅花魂》为例，谈自己在取舍、整合教学内容方面的一点做法： 一、缀出词语的串串珍珠 1、这是本课的这一环节，出示本课的一些词语。即使是高年级，词语一环亦不可视为“鸡肋”，设计得法，往往能起到些意想不到的效果。但耗时并不多。如本课词语，有意分左右两部分出示（带点字为课文生字）： 梅花 魂 朵朵冷艳 缕缕幽芳 雨如愁 腮边落泪 呜咽 清白 不能玷污 抹净红绸子 绣着梅花的手绢 葬身异国的老华侨 衰老许多 眷恋祖国的心 [此环节设计意图：一在检测学生预习情况，回顾课文内容；二重在为后续环节作足够的铺垫。巧妙用分组方法暗示学生左边词语与梅花“外显特征”相关，右边看似描写老华侨，实蓄有“梅魂”之义，令学生建立起暗理解课题蕴意，透视老华侨内心世界的最初具象。暗含指示学生“梅花之魂”与老华侨一举一动相关联。] 2、学生分组读词。读中，教师将词串成整句，无形中又回顾了课文内容，强调了学生对文本的印象。如： 师：那梅——（生：朵朵冷艳，缕缕幽芳，清白，不能玷污。） 师：每读起“雨如愁”之类的思乡诗句，外祖父便——（生：腮边落泪，呜咽出声。） 师：当我不心弄脏这幅墨梅图，外祖父——（生：小心翼翼地抹净红绸子。） 师：送我们回国那一天，祖父仿佛一下子——（生：衰老了许多） 师：每看到外祖父送我的那条——（生：绣着梅花的手绢，）师：我就仿佛看到一颗——（生：眷恋祖国的心！） [意图：通过依据文本创设的意境朗读，词语变得立体丰满起来，仿佛字字有情，词词有意，学生们也迅速进入到了作者所描绘的情境中，化身文中人，一并进入到那“回忆”中，悲其悲，喜其喜。] 二、溺水三千，托出骊珠一颗 “乱花渐入迷人眼。”总能听一些同仁讲四十分钟课堂太短，课文上不完，要讲的东西没讲。其实文本何需面面俱到，更不是各个自然段非用“耙子”细细筛过了才叫学了课文。文本如蚌，内中自有“骊珠”，“旁枝侧蔓”的东西教师不讲，学生自懂。就以本文为例，围绕“梅花”讲了几件事，学生自能找出，关键是由这几件事中折射出的“梅魂”即外祖父漂泊异地的精神支柱，是他身为一名炎黄子孙血脉中自然流淌着的如梅般的风骨。“魂”是经，而祖父的“梅花情结”，那几件以梅有关的祖父的往事是络。二者又互为印证，梅花的“魂”是外家父惜梅、爱梅的原因；惜梅、爱梅中又透射出老华侨的赤子之心，他作为一名中国人特有的气节，都有这爱梅与惜梅中。依据文本特点，所以本文的教学切入点，教学突破口当是外祖父谈“梅之气节”的那一自然段，只要突破该段，其他的理解与认识都会迎刃而解，外祖父的惜梅、爱梅才有了感情信托，不致空洞虚缈。就此，我确定本自然段的教学即为本文“骊珠一颗“。 1、词语能如此富有感情的读出，抽读几个较难读的自然段请同学们读读。（先出示课文13自然段）。 “是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了多少有气节的人物，他们历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” [意图：初读“精写片断、中心段落”，为突破课文理解重点作前期准备。] 2、同学们，这里有个词：“秉性”，你能就在这段话中找出几个和“秉性”意思一样的词吗？ [意图：以词解词，不机械解词，来于课文又还原于课文，置词于语境中整体认识。] 3、读。 师：秉性——（生：品格） 师：秉性——（生：灵魂） 师：秉性——（生：骨气） 师：秉性——（生：气节） 师：秉性——（生：精神） 4、同学们，课文还有两个自然段，第一和最后一个自然段。这样吧，老师就请第一和最后一小组的同学对应着来读，其他组的同学们注意听，看你们能发现什么。 （第一小组和最后一小组的同学对应读课文开关和结尾段落。其他组的同学在听读过后，纷纷抢答发现文本首尾呼应的写作特点