《方差》（第1课时）教案 探究版.docVIP

《方差》（第1课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．体会方差能刻画数据的离散程度，会计算简单数据的方差． 2．能根据方差解释统计结果，并能根据结果做出简单的判断． 过程与方法 通过计算刻画一组数据离散程度的统计量，对实际问题做出解释，培养学生解决问题的能力． 情感与态度 鼓励学生独立思考，培养实事求是的科学态度，培养学生热爱数学的热情，初步认识数学与人类生活的密切联系． 教学重点 方差的概念和计算． 教学难点 方差如何表示数据的离散程度． 教学过程 一、情境引入 师用多媒体展示如下问题： 时代中学田径队的甲、乙两名运动员最近8次百米跑的训练成绩如下表所示： 序数 1 2 3 4 5 6 7 8 甲的成绩/秒 12.0 12.2 13.0 12.6 13.1 12.5 12.4 12.2 乙的成绩/秒 12.2 12.4 12.7 12.5 12.9 12.2 12.8 12.3 上一节课我们通过平均数、众数、中位数、折线图等手段研究了两组数据的集中情况，那用什么量可以来刻画这两组数据的离散程度呢？ 本节课我么就来研究一个新的统计量——方差． 设计意图：通过学生已经熟悉的情境，引起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，为新课的顺利引入做好了铺垫． 二、探究学习 交流与发现 （1）甲、乙二人的平均成绩都是12.5s，分别计算两人的每次训练成绩与他们的平均成绩的差，你得到怎样的两组数据？ 师生活动：让学生根据问题中给出的统计表，分别计算出两名运动员每次训练的成绩与平均成绩的差． 结论：两人每次训练成绩与平均成绩的差（单位：s）分别是： 甲：－0.5，－0.3，0.5，0.1，0.6，0，－0.1，－0.3； 乙：－0.3，－0.1，0.2，0，0.4，－0.3，0.3，－0.2． （2）观察上面得出的两组新数据，结合观察下图，你能说出每个新数据的实际意义是什么吗？与同学交流． 师生活动：学生分组讨论交流，师提醒学生注意，甲的第一次测试成绩与平均成绩的差－0.5，其意义不是说说它的成绩比平均成绩慢0.5秒，而是块0.5秒，这一点容易引起误解． 结论：在一组数据中，一个数据与这组数据的平均数的差叫做这个数据的离差．离差可能是正数，可能是负数，也可能是0离差的符号和大小反映了该数据偏离平均数的程度． （3）如何利用一组数据中全部数据的离差来反映这组数据的离散程度呢？ 小亮设想了一个方案：用所有数据的离差之和表示一组数据的离散程度，你认为他的设想可行吗？ 师生活动：师让学生思考，并进行充分交流．对“用全部数据的离差之和来表示”的设想，应让全班学生谈论这种方法的可行性．可让学生计算发现甲、乙两运动员各数据离差的和为0，并引导学生对一般情况通过推理加以证明． 结论：小亮的设想不可行．因为甲、乙两名运动员8次测试的成绩的离差之和都为0，不能反映数据的离散程度． 设有一组数据x1，x2，…，xn，它们的平均数为，由于 ＝ ＝（x1＋x2＋…＋xn）－n ＝（x1＋x2＋…＋xn）－（x1＋x2＋…＋xn） ＝0． 即对于任意一组数据，所有数据的离差的和总为0，所以不能利用离差的和表示一组数据的离散程度． （4）小亮明确了他在（3）中提出的方案失败的原因后，又对该方案进行了如下改进，以消除离差中的负号对求和的影响． 方案二：取一组数据中所有数据的离差的绝对值之和，即 表示一组数据的离散程度． 你对改进后的小亮的方案有何看法？ 师生活动：可让学生思考后自己提出改进方案，并说出自己的想法是怎样产生的．教学中师应说明方案二不可取的原因，说并明对全部数据的离差的平方和取平均数的道理，从而给出方差的定义． 结论：小亮改进后的方案是有道理的．并且意义明显，便于理解，但仍有两点不足：一是由于去掉式子中的绝对值符号这一步骤不便于计算，因而在应用时受到一定的限制；二是由于所有数据的离差的绝对值之和，既与每个数据离差的大小有关，也与这组数据个数的多少，因此只用离差的绝对值的和容易因为数据个数的不同而导致出现错误的判断．所以在刻画一组数据的离散程度时，还应考虑通过取平均数消除数据的个数对离散程度造成的影响． 归纳概念：为了刻画一组数据的离散程度，通常选用各个数据的离差的平方和的平均数，即用 来刻画这组数据的离散程度，我们把s2叫做这组数据的方差． 由方差的意义可以看出，当一组数据的分布比较分散时，各数据偏离平均数的程度较大，各个数据的离差的平方和就较大，方差也就较大；当数据的分布比较集中时，各数据偏离平均数的程度较小，各个数据的离差的平方和就较小，方差也就较小． 总结：方差越大，表明这组数据的波动越大；方差越小，表明波动越小． （5）利用方差的定义，分别计算上面问题中甲、乙两名运动员8次百米跑训练成绩的方差，你有什么发现？ 师生活动：让学生独立完成计算，并相互交