初中物理_透镜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 第四章 第一节 透镜 课 型 新授课 时 间 授课教师 教学目标 知识与目标 知道透镜。了解凸透镜、凹透镜、主光轴、光心、焦点和焦距。 知道凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。 会粗测凸透镜的焦距。 过程与方法 通过小循环，多反馈、对比---递进探究模式，进行新知识的学习，会提炼物理研究方法。 情感、态度与价值观 渗透事物的量变发展到一定程度会引起到质变。 重点难点 重 点 透镜对光线的作用。 难 点 会测凸透镜的焦距和透镜的三条特殊光线。 教学模式 教学模式： “四层次五环节小循环多反馈”； 探究模式： 经验模式、教育模式、科学哲学模式、中国古代模式、心理学模式、对比——分析模式。 心理学效应：灯塔效应、留白效应。 灯塔效应：灯塔-指引探究模式 如同航行中必须要有灯塔指引，一个人要想完成一件复杂、长期的任务，也必须有一个远景目标，才能引领和指导我们完成任务。这在心理学中，被称作“灯塔效应”。 灯塔效应在教学中的启示： 在教学中，学生在探究中若是没有目标和导航，就会陷入迷茫之中。给学生确定一个探究目标和方向，以及探究过程中的导航，就可以引导学生避开学习中的各种“暗礁”，避免无效学习，沿着正确的研究方向前进。 留白效应：留白-填补探究模式 中国画的空白，使画面不会显得拥挤，而且会给人留下想象的空间达到“以无胜有、有无相生”的作用，叫做留白作用。在人际交往中，给人适当的空间和面子，凡是留有余地，自己才会有转身的余地。这就是“留白效应”。 留白效应、超限效应在教学中的启示： 在教学过程中，如果所有的事情都由教师包办代替，一方面不能培养学生的自主学习，另一方面也会过犹不及，物极必反。 相反，若是适当留白，让学生自己解决，一方面可以激发学习欲望，另一方面也培养了学生学习能力。另外，科学设置留白区域，可以迅速让学生进入学习过程，并引领学生沿着正确的学习轨迹前进。 第 四 章 第 二 节 透镜 教 学 环 节 教 学 过 程 整 【目标要求】：教师提出本节课的学习目标： 1. 记住什么是凸透镜、凹透镜，并能进行区别。 2. 记住并能在图中找出透镜的主光轴、光心、焦点和焦距。 3. 记住凸透镜和凹透镜对光线的作用，并能进行实验探究。 4. 会测凸透镜的焦距。 5. 记住透镜的3条特殊光线，并会利用3条特殊光线作光路图。 运用灯塔效应，引导学生对本节课的知识有明确的认知和把握。 分 分 一： 透镜的种类 【新课引入】：教师播放视频，视频中通过一个装置将自己的脸投射在烟雾上，像魔法一样。教师引入：本节课将学习这种装置是由什么制成的；激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心。 【问题引领1】请同学们根据形状进行透镜的分类，分类依据是什么？（学生根据桌面上摆放的实验器材回答问题） 1.教师指导学生做好观察实验一一透镜的形状特征。 2.【问题解决】：让学生分组实验，小组合作。教师巡回指导，学生观察并总结。利用“对比——分析模式”，学生通过对比透镜的特征，总结分类依据，并合理安排代表起来发言。 3.【展示汇报】：各组展示情况。教师找2个组的代表分享自己小组结论，教师点评。 4.【汇总提炼】：教师总结，规范透镜的种类及分类依据，并补充透镜的符号表示；学生订正自己的实验结论。 透镜 凸透镜：特点：中间厚、边缘薄 凹透镜：特点：中间薄、边缘厚 5．【反馈练习一】 分二： 透镜的主光轴和光心 【知识讲授】：通过课件动画演示，教师讲授透镜的主光轴概念。 【问题引领2】透镜中心有一个点，这个点有什么特别的呢？ 1.【问题解决】：教师组织实验：利用手中的器材试一试吧！学生动手操作，得出结论。 2.【课件展示】：教师通过课件动画演示，学生发现：通过该点的光线传播方向不变。 3.【知识讲授】：教师顺势讲授透镜的光心概念。 4.【反馈练习二】1.2. 分三： 透镜对光线的作用 【观察与实验1】：教师指导学生熟悉及正确使用器材，进行分组实验1：用平行于主光轴的光线照射凸透镜，会有什么现象？；学生分组实验，小组合作，观察实验现象，得出：发现光线通过凸透镜后会聚于一点。 【问题引领3】如果是非平行光线能产生什么现象？（留白效应） 1.【问题解决】：让学生自主设计方案，分组实验，小组合作。教师巡回指导，学生观察实验现象，得出结论。 2.【课件展示】：教师通过课件动画展示：平行光线、发散光线、会聚光线通过凸透镜后的传播路径，引导学生如何判断是会聚还是发散。 3.【汇总提炼】：学生根据老师的思路订正自己的实验方案与结论，得出：凸透镜对所有光线都有会聚作用。 4.【剖析真相】：教师发问：凸透镜为什么