一年级《林海》讨论研究式创新教法的实验与研究－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《林海》讨论研究式创新教法的实验与研究－教学教案    我所教学的《林海》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，老舍以他的细致的观看、丰富的联想和生动的语言，向我们展示了大兴安岭这幅秀丽的图画。文中无论是写景、写物、写人都洋溢着对大兴安岭的深深的爱，字里行间充满着的真情实感。 　　为了能让学生深入的讨论学习体验本文的表达方法和思想内涵，依据语文新课程标准中对阅读教学的建议：“第一：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二：阅读是学生的独特化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在亲自实践讨论中有所感悟和思索，享受审美乐趣和胜利感。第三：阅读教学应逐步培育学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维的空间，提高阅读质量。”为实现这样的阅读教学效果，我运用“商量讨论式创新教学法”进行教学，使学生在民主、平等的商量讨论气氛中，开展讨论式学习，通过自己的体验和讨论获得具有独特化和多样性的学习结果，从而培育学生具有一种讨论的意识和看法，提高学生创新能力。整个课堂设计如下：　　一、课前预备，教师创造情境提出讨论性自主学习提纲，并提供信息。　　　　讨论性自主学习提纲：　　　1、搜集关于兴安岭的资料，想象一下它的明天会是什么样的？〔推举材料源：电机小学家校通http://./〕　　　2、认真读课文，能按提纲用简练的语句概括出兴安岭景物的特点。　　 　　岭：　　　　　　　　　　林：　　　　　　　　　　花：　　　3、请你依据文中对兴安岭景物的描写，以你体会到的景色特点来画一幅画――《我心中的兴安岭》，或者是写一段能介绍出你体会到的景色特点的文字也可。　　　4、留意随时总结你在学习中有什么新的收获和新的问题，并记录下来。　　二、学生对课前讨论学习的收获和问题的沟通。　　三、依据课前积累，师生沟通，进一步讨论探究老舍细致观看和表达自己的真情实感的方法。　　四、反思小节，总结自己课上的收获及还有哪些新的问题。　　五、运用讨论性作业把学生的语文学习引向更宽阔的课外生活实践中去。　　　　这样的课堂设计，意在把讨论性体验学习做为阅读教学的第一个环节，打破以往我们语文阅读学习的常规模式，转变课堂结构，延长了课堂学习的空间，使学生的课前学习不仅仅完成了文中基础学问的学习、基本内容的整体感知及相关资料的收集，更重要的是每个学生都进行了体验性学习和具有独特化的创造性阅读过程。再加上学生在课上对信息及依据兴安岭景色特点的不同理解所画的画或是所写的一段文字的沟通和讨论，就会使学生对语文与地理、社会和美术等很多学科学问进行了综合性学习，学生在自己的头脑中实现文本的重构，进行了超文本式的阅读，从而培育了学生讨论性意识和创新能力。同时，也是把课上更多的时间交给学生进行商量讨论式的学习，以削减语文课上的无效劳动。　　　　通过课前的学习、积累，使课堂真正的实现了合作、沟通、探讨和讨论的模式，在学生、老师、文本三者的对话中，学生的思维在不断的互相碰撞中产生灵感的火花。课堂上每一个学生成为一个共享的信息源，使课堂上信息不断在流淌、交换，产生新的学问和问题。　　　首先，学生展示了自己或从图书上看到的，或从网络上下载的文字材料和图片，有的介绍了兴安岭的物产，有的用地图介绍兴安岭的位置，有的展示了兴安岭不同季节的图片。为大家增加对兴安岭的认识和宠爱之情添上了重要的一笔。　　　第二步，学生沟通文前学习的收获，相互解决产生的新问题。解决不了的问题或是含糊不清的有争议性的问题，老师边巡察边写在黑板的一边，如“为什么说它确实有兴国安邦的意义？”“文中为什么三次用到‘亲切与舒适’呢？它们之间是不是有点重复了？”　　　第三步，展示各自独特的个人作品激发学生学习兴趣，建立展示自我的胜利舞台。这时学生学习兴趣异样高涨，或是简笔画，或是水彩画，或是简洁的介绍，都带有各自不同的特色。一个学生拿着自己的简笔画走到前面说：“我画的是兴安岭的岭，因为我在读课文时，在我的眼前出现了大大小小、各不相同的连绵起伏的山岭，它们颜色不一，而且线条很“温顺”，所以我画出了这些山岭。”另一个学生拿着水彩画说：“我画的也是远处连绵不断的山岭，但我想到的是岭上那不行计数的落叶松，因为说：“这里是落叶松的海洋。”而落叶松都是长在岭上的，所以我读到这里时，仿佛看到一阵风吹过，松树的枝叶随风起伏，就像海上的波浪一样。”又一个同学马上补充说：“对，我也有同感，我还知道这是用了比方的手法，在这一段中，还用了反问的修辞手法，就是这一段的最终一句。”于是他大声读出了这个反问句。一名女同学拿出了自己写的介绍性文章说：“来到兴安