因机而教—— 《 g k h 》教学设计－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 因机而教—— 《 g k h 》教学设计－教学教案   新的课程标准特殊重视学生憧憬美妙的情境。关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人沟通的培育。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。  　　一、观看情境图。　　新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增添活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识经常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的临时终结。其实，孩子是金子，本就闪耀着光辉。我们假如能把个体生命进展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。 　　在课程的实施过程中，预设的教学打算同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发觉的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于主动活跃的状态。凭借学生个人学问、直接阅历、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，hhh.我爱喝水，hhh。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮，◆[2021-11-11]因机而教—— 《 g k h 》教学设计