一年级《这儿真好》案例谈.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《这儿真好》案例谈   一、案例背景  情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向学问领域不断探究的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、主动性和创造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。在低年级的语文教学中，尤其是教学一些好玩的童话故事时，我经常采纳情境教学法。  二、案例描述  1、设境激趣。  课一开始，我先在黑板上方写好了课题，然后在黑板下方用几笔粗线条勾画了一座小小的荒岛〔只有几块石头，别的一无全部〕，然后指着画好的“荒岛”：“你喜爱这儿吗？为什么？”话音刚落，小伴侣说开了，有的说：“我不喜爱这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说：“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜爱”；也有的说：“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜爱”--  孩子们说了许多不喜爱的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。  师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊〔简笔画小熊〕感到孤零零的，每天睡觉都梦见和很多伴侣在一起玩。这时，天空瓢来一朵云〔顺手在小熊的上方画了一朵云〕，小熊怎么问的？  生感情朗读句子：“云呀云，我怎样才能找到伴侣呢？”  师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树〔我用粉笔在云旁勾画了一棵树〕，云儿为什么要变成一棵树呢？  看着我几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”很快就找到了答案--云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到伴侣。  师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？  生学习句子：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，此时，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。  于是，我顺势吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出想法，使这儿变得更秀丽吗？”立刻，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些鲜花和小草”；“我想帮小熊栽上一些果树”；“我想帮小熊盖一所美丽的小楼”；“我想造一个休闲运动场”--  2、入境激情。  孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节--请几位同学上台为小熊装扮、美化小岛，其他同学观赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座美丽的房子，一条清亮的小溪，一个鲜红的太阳--真是山清水秀，魅力无比！  师：这么美妙的地方，吸引了很多小动物，看！一只小鸟飞来了--  〔我把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着秀丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。〕  师：很多小鸟飞来了--〔由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”〕  师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了--”〔几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”〕  这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”  3、升华明理。  师：课文学完了，如今能说说你明白了、懂得了什么吗？  生：我懂得了要美化我们的环境。  生：我懂得了不要看到环境不好就不去转变它。  生：我懂得了要喜爱大自然，爱护我们的环境。  --