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部编版语文四年级《爬天都峰》教学设计 部编版语文四年级《爬天都峰》教学设计 PAGE / NUMPAGES 部编版语文四年级《爬天都峰》教学设计 爬天都峰 习题精选 一、用多音字组词。 假： ji ǎ( ) ji à( ) 似： sì( ) shì( ) 干：ɡān( ) ɡàn( ) 背： bēi( ) bèi( ) 还： huán( ) hái( ) 都： dū( ) dōu( ) 二、读句子，用斜体词语造句。 1．爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸， 终于都爬上了天都峰顶。 终于： 2．在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作 纪念。 纪念： 3．要不是你的勇气 鼓舞我，我还下不了决心哩！ 鼓舞： 三、写出下面词语的近义词。 笔陡—— 似乎—— 奋力—— 汲取—— 四、阅读短文，回答问题。 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级， 石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的， 真叫人 发颤！ 1．这段话介绍了天都峰很（）又很（） 。 2．０仿照课文写句子： 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 啊， ____________________，____________________。 石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。 ____________________似乎 ____________________。 参考答案： 一、 假：ji ǎ(假如 ) ji à( 放假 ) 似：sì(似乎 ) shì(似的 ) 干：ɡān(晒 干 ) ɡàn(干活 ) 背：bēi( 背负 ) bèi(背部 ) 还：huán(归还 ) hái( 还有 ) 都：dū(首 都 ) dōu(大都 ) 二、略 三、笔陡—— 笔直 似乎——好像 奋力— —努力 汲取——吸取 四、 1．高 陡 2．略 《爬天都峰》教学反思 多相链接，给词语教学添活力 在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗？当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。 我立刻切入正题： 有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。 这是怎样的一座山呢？然后出示关于黄山天都峰的一段视频。 这段视频多角度、 细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹，有的则神情夸张地瞪眼。 当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了“天都峰真高啊！ ”我便启发： 你知道有哪些成语形容山的高？学生列举：高入云霄 、高耸入云，我补充：高不可攀。学生又说了“天都峰真陡啊！ ”。我又板书了“陡”字，请学生认读、识记。 随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的？用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后，提炼出“笔陡”一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空：笔（ ）。讨论为什么填成“笔直” ，是否合理。在此基础上，再让学生举例 说说生活中含有“笔 X ”的词语。学生说了“笔挺” ，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律： 这三个词语中的的 “笔”字，都含有十分的意思，但比“很 X”这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考、理解和运用，都学得兴趣盎然。 反思：词语是构成文章的基本单位。 教师要深刻认识“词语教学不是 语文教学的点缀， 而应贯穿于整个语文教学的全过程。 ”“语文教师的一个 重要职责，就是带领学生‘沉入词语的感性世界’ ，和学生一起‘在汉语 中出生入死’，运用多种方法，走进词语的‘四度空间’——触摸词语的 温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为 学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点“佐料” ，运 用多种手段，调动多种感官，来点“词语串串烧” ，使词语教学多相链接， 让每一个词语散发出生活的气息， 焕发出蓬勃的生命力。 这样学生不但乐 意学，而且学过的词语记得牢，用得灵活自如 .