小学数学综合实践课初探.pdf

. . 农村小学数学综合实践活动课初探 数学课程标准中明确指出 ：在小学数学教学中增设“实 践活动与综合应用〞，使数学实践活动由课外走进了课内。这 既是教育改革的需要，也是数学教育改革的必然。实践活动是 指结合教育内容和学生活动实际，学生应用数学知识去探讨和 解决实际问题。它以解决某一实际问题为目标，以引起学生的 数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式 中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过 程中和对数学本身的探索中理解，掌握和应用数学。这种新的 学习形式，目的是提供开展学生综合实践能力的时机，开展 创新意识与实践能力，是素质教育的保证。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地承受知 识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。我们应该知 道学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要 让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些 真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡 量学习成功的关键，因此数学教学必须要与生活实践相结合。 多元智能理论认为 ： 智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问 题或制造产品的能力，这些智力潜能只有在适当的情境中才能 充分发挥出来。因此，环境和教育对于能否使这些智能得到开 - 优选 . . 发和培育有着重要作用，尊重个体差异是多元智能的核心理 念，我觉得数学教学与生活实践相结合才能使每个学生都参 与，每个人的智能都能得到不同程度的开展。 “教学做合一，是生活教育理论的教学论。 伟大教育家陶行知说教学做合一，我们要在做上教， 在做上学，教与学都以做为中心。他特别强调要亲自在 “做〞的活动中获得知识。他特别重视生活教育的作用，说:“没 有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死 学校，没有生活做中心的书本是死书本〞实际就是讲教学要 与生活实践相结合。 在多年的数学教学研究中我们认识到，数学实践活动 是在学生已有的生活经历和知识背景的根底上创设情境，充 分调动学生学习积极性，通过自主合作学习，综合运用所学 的知识解决问题的学习过程。在实际教学活动中我从学生的 实际出发，把数学教学与现实社会生活严密联系起来，使数 学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于 生活，并效劳于生活，使学生了解数学价值，体验生活，认 识社会。 上好家常课 将数学教学与生活实践相结合 如：五年级数学下册的长方体和正方体这章节，在进 展教学时，学校实验室刚巧没有这方面的教具，要想让每个 - 优选 . . 学生都参与只能自己做，我认真研读教材后创新设计了几节 实践活动课。第一节生活中的长方体正方 ，这是一节课 外活动课，让学生以小组去收集生活中的长方体和正方体， 收集好之后再进展分类整理，最后以小组进展汇报谈谈活动 的收获。这项活动难度较低全员参与，大家学习积极性很高， 同学们收集回来的资料很丰富，有实物，药盒、化装品盒、 牙膏盒，鞋盒、砖块；有打印的长方体和正方体的几何图片； 有文字记录的，电视机、冰箱、柜子、微波炉。小组 汇报时同学们个个胸有成竹，滔滔不绝，很多同学们说这样 的活动课很有意义，既轻松又能学到知识，还可以少写作业， 实际上这何尝又不是另一种形式的作业呢 只是这样的作业 比起在练习本上做数学题更增添了许多兴趣。紧接着我又设 计了第二节活动课我会制作，要求大家根据前一节活动课 制作长方体和正方体框架或实物，这次我以学生为主体，让 他们出主意献计献策商量活动内容，然后自己准备活动材 料。活动课上我提了一些必要的要求之后就放手让大家分组 去做，有的小组用土豆，苹果，萝卜去切，有的用玉米杆的 瓤和杆皮、橡皮泥、雪糕棍去编扎，还有的小组用废旧挂历 纸去粘，而我的任务就是巡视了解各小组的活动情况作出相 应的指导和帮助，我发现有的同学不会粘就把收集的纸盒拆 了研究，有的做坏了再重来有的