思维导图在历史教学中绘制及应用研究.docxVIP

思维导图在历史教学中绘制及应用研究 思维导图在历史教学中绘制及应用研究 思维导图在历史教学中绘制及应用研究 思想导图在历史教课中的绘制及应用研究 摘 要 思想导图作为一种组织性思想工具，已经获得很多发达国家在教育领域的宽泛应用，并有效提升了教课质量。本文介 ?B 了思想导图的内涵、特色及利用现状，并侧重以一节高中历史课为实例，演示思想导图的绘制过程，剖析思想导图使用的意义和价值，旨在探究思想导图在中学历史教课中的运用。 重点词 思想导图 历史思想 绘制与运用中图分类号： G424 文件表记码： A DOI： Abstract As a kind of organizational thinking tool ， mind mapping has been widely used in the field of education in many developed countries ， and effectively improves the teaching quality. This paper introduces the connotation and features of the mind map and the status quo ， and focuses on a high school history class for example ， demonstrate the mind map drawing process， analysis of the significance and value of the mind map ， aims to explore the application of mind map in history teaching in middle school. Keywords mind mapping ； history thinking ； drawing and application 思想导图的概括 20 世纪 60 年月，英国“记忆力之父”托尼 ?巴赞（ Tony Buzan）开创“思想导图（ Mind Map ）”这一看法，它是从一 其中心主题发散出来的自然构造， 经过符号、重点词、图像、线条和颜色，依据一套基本、简单、自然、易被大脑接受的 规则，逐渐成立的一个有序的发散树状图。 [1] 思想导图从生理学角度出发，依据人类大脑的构造特色与运作规律，将人 类大脑左半球的语言、数字、次序、剖析、逻辑推理等功能同大脑右半球的图像、音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能共同互补，能够帮助大脑快速地对信息进行组织、记忆、对照和联系，而后易如反掌地将一长串乏味的信息变为富裕色彩的、易被记忆的、有高度组织性的图示。 托尼 ?巴赞以为，思想导图有四个基本的特色：①注意的焦点清楚地集中在中央图形上；②主题的骨干作为分支从中央向周围放射；③分支由一个重点的图形或许写在产生联想的线条上边的重点词组成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在高层次的形式上；④各分支形成一个连结的节点构造，所以思想导图在表现形式上是树状构造的。 [2] 思想导图的制作可采纳手绘，在技术条件同意的状况下， 也可利用 XMind 、MindManager 、FreeMind 、MindMapper 等 特意绘制思想导图的软件画图。当前，思想导图已经遇到了 美国、英国、韩国、新加坡等发达国家的重视和宽泛使用， 并在优化讲堂教课方面获得了明显收效。 思想导图在历史教课中的实例运用 思想导图在上世纪八九十年月传入到中国内陆，随后逐 渐应用于各学科教课中。本文侧重探究思想导图在历史学科中的运用，是由于历史拥有独到的学科特色。第一，历史知识是以年月、地址、人物、事件四个因素为基础的，拥有逻辑性和发散性；其次，历史知识拥有时间先后的次序性和连结性，帮助学生形成科学的、系统的历史关系系统很重要；再次，中学历史教课又特别侧重对历史事件的整体掌握与联系，知识拥有综合性。上述特色就要讨教师在历史教课中要侧重对学生历史思想能力的培育，即帮助他们经过历史学习能够揭露人类社会发展的规律及实质、从全面的和辩证的、发展的和联系的，详细的和综合的的角度来观察人类社会问题以及从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论 对社会历史进行认知活动，并做到“以史鉴今” 。 [3] 因而可知，中学历史教课特别合适使用思想导图优化教课质量。 下边以岳麓版高中历史 （必修Ⅰ） 第 12 课《鸦片战争》一课为例，说明思想导图在历史讲堂中的详细运用。 步骤一：提炼重点词，明确目标。 从课题下手，将两次鸦片战争确立为重点词，并让学生 以此进行发散思想，延长出其余知识点。所谓发散思想又称求异思想、辐射思想，是指从一个目标出发，沿着各样不一样的门