初中语文七年级下册未选择的路-全国优质课一等奖.docxVIP

《未选择的路》教学设计 【教学目标】 1.知识和能力目标： 了解弗罗斯特生平及诗歌史上的地位； 能够流利的朗读和背诵诗歌； 理解诗所蕴含的人生哲理； 理解象征和比喻的区别。 2.过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗人在诗诗中弥漫的迷茫、踌躇之感，了解诗歌内容，在此基础上理解弗罗斯特笔下“路”的含义。 3.情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观，慎选人生路。 【学情分析】 七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。 但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。 同时， 七年级学生正处于人生道路的关键时期， 对这首诗歌的理解应该是很容易的， 但对于人生道路的选择 可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 【教学重难点】 1.把握朗读节奏，理解弗罗斯特笔下 “路 ”的含义； 2.理解象征手法的利用，挖掘自然之路象征的人生道路的深层含义 3.培养学生慎重对待认生选择的意识，把握当下，成就美好人生。 【课时安排】 :一课时 【教学过程】 一、激情导入 古今中外许多诗人作家， 对“路 ”都有精彩描写， 屈原有 “路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索 ”的志向， 晏殊有 “独上高楼， 望尽天涯路 ”的感叹， 鲁迅也有 “其实世上本没有路， 走的人多了， 也便成了路 ”，我们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作一条路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》又对我们的人生道路有什 么其实呢下面，让我们一起去探寻黄色树林里分出的两条路，看看你会选择那一条呢二、课前检查预习 1.作者简介 弗罗斯特（ 1874-1963 ）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”他是传统诗歌和现代派诗歌交替时期的诗人，被称为“交替性的诗人” 。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有《少年的意志》 《白桦树》等。 2.字词 幽寂；延绵；荒草萋萋；伫立（ zhù）；涉足（ shè）；尴尬（ gān gà） 三、初读感知 （把握节奏） （一）在自由朗读的基础上，划分朗读节奏，再有感情的朗读。 （节奏示例略） 黄色的树林里 / 分出 / 两条路， 可惜 / 我不能 / 同时去涉足， / 在那路口 / 久久伫立， / 向着 / 一条路 / 极目望去，直到它 / 消失在 / 丛林深处。但 / 我却选了 / 另外一条路， / 荒草萋萋，十分幽寂，显得 / 更诱人，更美丽； 虽然 / 在这条小路上， 很少 / 留下 / 旅人的足迹。 那天清晨 / 落叶满地， 两条路 / 都未经 / 脚印污染。 啊，留下一条路 / 等改日再见！ 但我知道 / 路径 / 延绵无尽头， 恐怕我 / 难以 / 再回返。 也许 / 多少年后 / 在某个地方， 我将轻声叹息 / 将往事回顾： 一片树林里 / 分出两条路—— 而我选择了 / 人迹更少的一条， 从此 / 决定了 / 我一生的道路。 （二）请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，感悟每一节诗中所渗透的诗人情感变化。 面对选择（迷茫） 选择道路（无奈） 踏上征程（坚决、留恋） 回顾往事（怅惘） 四、合作探究 1.弗罗斯特笔下的 “路 ”，除了指自然之路，还有什么深层含义这是一种什么表现手法表面：自然界的道路 路  实际：暗示人生之路  象征：诗的表面是写自然界的道路， 实则借写自然界的路来表达诗人对 注：什么是象征象征跟比喻有什么区别人生之路的思考。 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征比喻 1. 一种谋篇立意的手法； 1. 是一种修辞手法； 2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为 2. 一般要统摄全篇； 2. 只在个别语句、语段中起作用 什么着重写未选择呢 3. 约定俗成，固定含义。 3. 临时搭建语言含义； 诗人念念不忘未选 其实未选择也就是选择。 正是生活中许多人对于选择的不满， 才更加产生了对未选择的怀恋。 4. 具体到抽象 4. 使表达更加生动。 择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。 例