《道德课堂理念下课堂观察诊断的探究》项目研究成果2014.pdfVIP

新郑市 2014 年小星火计划项目 道德课堂理念下课堂观察诊断的探究 —— 项目研究成果 新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平 新郑市 2014 年小星火计划项目 道德课堂理念下课堂观察诊断的探究 三年的“道德课堂”实践，使我们对以往的课堂教学和教育行为进 行了全面的审视、持续的反思、深入的总结和科学的矫正。课堂教学 是学科教学的主阵地，道德课堂理念下对课堂教学进行科学的诊断， 并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也 是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。所以，我们应该 有效地抓好道德课堂观察诊断工作。 一、课堂教学诊断的涵义 我们移用来源于医药上的一个专用术语“诊断”这个词，意在通过 评价 (测量 )者对课堂教学全过程的看 (师生在整个教学过程中的活动、 表现、情感、态度 )，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状 况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的 感受 )等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、 特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 二、课堂教学诊断的价值取向 （一）目标导向功能。 叶澜教授在回答 “什么样的课是一堂好课” 时, 谈到公开课的评 价目的时说 : “评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师 水平之高低， 而是期待借助这个评价意见， 使上课者与听课者都能够 反思自己的教育理念是否先进、 教学行为是否得当、 教学风格是否鲜 明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现 公开课价值的最大化。 ”通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论， 充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素 养。 （二）总结经验和发现问题的功能。 课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可 以折射出一位教师精湛的教学艺术， 新颖生动的教学特色， 丰富鲜活 的教学经验； 也可暴露出教师在教学中不符合教学规律， 不切合学科 特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学 的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验， 发现教学中存在的 各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 （三）营造研究氛围的功能。 课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学 生、教法、学法、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选 用作深入的研究。 三、课堂教学诊断的前期准备 医生对病人病情的诊断，凭借的是精湛的医理知识、医药理论和 丰富的临床经验， 以及先进的医疗设备； 而课堂观察者对授课教师进 行课堂诊断，凭借的是扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教 学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据 (课堂教学评价指标 体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备 ) ，要使每个教师具 有课堂教学诊断的高水平，必须做好以下四项准备工作： （一）学习新的教育理论。 1、深入研读新课标。 课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要 求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是 教材、教学和评价的出发点与归宿。细化、解读课程标准，整合教材 （学材），科学地设置课堂学习目标，是我们专业成长的重要标志， 是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急。细化、 解读课程标准，整合教材（学材） ，科学地设置课堂学习目标，实质 上就是对国家课程的校本开发（二次开发） ，也是国家课