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《基于标准的校本微课探究》 ——项目结项报告 新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平 《基于标准的校本微课探究 》 ——项目结项报告 一、项目的提出 随着传媒技术的发展， “微文化”悄然诞生，形成了许许多多的 微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的社会悄 然进入了一个“微时代” 。在这种背景下，时代变化引起了教学系统 的新变化。基于标准的“微课”就应运而生了。 5 月 29 日，郑州市 教育局举行“优教人人通资源平台”培训会，标志着郑州市中小学班 班通提升工程正式实施，郑州教育信息化从优质资源“优教通”向网 络学习“空间人人通”迈进。这就为微课的研究和普及奠定了基础。 二、 申请本项目的理论基础 （一）建构主义理论 建构主义的基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。 情 境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是 运用建构主义方法化成的、 以在线学习或移动学习为目的的实际教学 内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或 根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的 学习体验”。 （二）细化理论 细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯， 其根源在于奥苏贝尔的顺应以 及先行组织者、 诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。 在细 化理论指导下， 微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主 题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深 入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。 （三）掌握学习理论 布卢姆认为， 只要恰当地注意教学的主要变量， 就有可能使绝大 多数学生都达到掌握水平， 即掌握学习理论。该学习理论的独到之处， 是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。微课以 知识点为目标、 短小精悍的在线视频为表现形式， 使学习过程成为了 基于问题的学习、 基于案例的学习和基于情境教学模式， 为学生在动 力、能力、和毅力上都有较之大型教学视频有所提高，从而获得了有 效的学习支持，提高了知识的掌握程度。 （四）联通主义理论 联通主义思想认为学习不再是一个人的活动， 而是连接专门节点 和信息源的过程。 这种连接能够使个体学到比现有知识体系更多、 更 重要的东西。 微课基本采用网络课程的形式呈现， 其核心为集中阐述 特定主题的微视频， 并辅以相应的学习资源、 课后练习以及在线交互 等教学支持服务， 可整合于正式的现实课堂学习， 也可整合于非正式 的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论 对微课的应用具有重要的指导意义， 通过基于网络或移动终端的微课 学习，通过协作学习或社会化网络， 能更好的促进学习者知识的建构 和创新。 三、 申请本项目的依据 （一）微课是新型教育资源的创新。 纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了 CAI 课件、积件、专 题学习网站、教学