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《基于标准的校本微课探究》 ——项目研究成果 新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平 《基于标准的校本微课探究》 ——项目研究成果 随着传媒技术的发展，一系列的“微文化”如雨后春笋般破土而 出，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微 小说等。当下的社会悄然进入了一个“微时代” 。在这种背景下，时 代变化引起了教学系统的新变化。 基于标准的 “微课”就应运而生了。 5 月 29 日，郑州市教育局举行“优教人人通资源平台”培训会，标 志着郑州市中小学班班通提升工程正式实施， 郑州教育信息化从优质 资源“优教通”向网络学习“空间人人通”迈进。这就为微课的研究 和普及奠定了基础。 一、弄清课与微课 方知微课之妙 学校的主要工作和教学活动， 是以上课作为主体， 上课是学校日 常教学工作的核心。 在经典教学论的学术专著中， 对 “课”的定义是： “课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位， 其作用在于达到一 个完整的、然而又是局部性的教学目的。 ”一节完整的课，包括了教 师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学 方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素 , 形成了一个复杂的系 统，系统中的各个要素相互关联与互动， 构成了教学系统的生命活动。 而“微课”，就是比传统课教学时间短、教学内容少的课。套用 沈括《梦溪笔谈〃雁荡山》 的一句话就是“具体而微者”。“形体齐 备而规模较小”就是微课的特点 。只不过微课的作用为 “启惑”、 “解 惑”而非“授业” 。 “微课”的本质是课，具有课的基本属性。微课实质上就是一节 课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一 个没有学生实际参与的检验过程。 微课可以作为一种教学技能的考核。 微课的具体过程其实和常规 课堂教学是一样的， 也就是教师在讲台上把教学过程进行展示， 期间 包括老师问题的提出、 课堂活动的安排、 学生合作解决问题等过程都 要再现。 只不过由于没有学生， 象老师的这些设计都是在提出问题或 安排后，假设学生已经完成了， 教师只需要将下一个教学环节继续展 示下去。 由此可以看出， 微课其实就是上一堂完整的课， 但没有学生的真 正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的。 也因为没有学生的真 正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以 15 分钟左 右就足够了。 所以，执教者必须突出教学重点、难点，必须精选教学环节和精 炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。只有如此才能突出 “形体齐备而规模较小”的微课特征。 不然的话，课就上得不伦不类。 二、恰当把握“四要” 方能制作实用课件 教学课件能充分创造出一个图文并茂、 有声有色、 生动逼真的教 学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具， 能有效地突破 教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式