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浅谈数学教学中的情感教育 摘要： 教育 的宗旨在于促进学生全面 发展 ，学生的 学习 不仅仅是知识的积累、 能力的训练，而且也是情感的体验。新课程改革实验教材为情感教育提供了丰富的素材， 为教师实施情感教育提供了广阔的空间。 　　关键词：数学教学；情感教育；心理体验 一、实施情感教育的意义 　　1．教育的宗旨在于促进学生全面发展 　　一项权威调查表明，学生能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学的魅力和无穷奥秘的 并不多。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教 学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，在学生获得所必需 的基本数学知识和技能的同时，使他们在情感、态度、价值观等方面也得到充分的发展。 　　2．新的世纪，新的挑战 　　 现代 的 社会 ，人们工作节奏加快，各行各业竞争日趋激烈，为使数学成为学生未 来发展、生存的有力工具，数学教育就必须培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数 学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。 　　3．学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动 　　认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习 心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施加重大 影响 。所以，学生的数学情感 对数学学习起着重要的作用，甚至影响着数学学习的成败。 　　二、实验教材为情感教育提供了丰富的素材 　　数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识、体验数学价值、形成数学情 感和能力的主要来源。 　　1．让学生欣赏数学的内在美 　　数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求。数学作为人类文明的结晶，既具有 科学 真理，又具有美的特质。数学的图形、结构、布局和形式因素无不体现数学之美。 如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的 问题 、问题、还是 问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如，数学最基本的语言是文字语 言、图像语言和符号语言。罗素说过， “什么是数学，数学就是符号加逻辑” 。当学生看 到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数 学符号的组合则谱成了体操进行曲。 　　新版的实验教材十分重视符号化思想。从一年级开始使用 “○□＜＞”符号；学习周 长、面积、运算定律时，把 计算 方法 概括成字母表示等等。教学中教师要有意识地展 示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。数学中的美还有许多，比如说思维有序的秩序 美，排列有法的 规律 美，数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖 掘，怎样使用，使其发挥作用，感动学生了。学习平面图形的时候，可以引进 “黄金分 割”，让学生查找资料弄清什么是 “黄金分割”；比较 “黄金分割”与普通图形给人视觉 上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用 “黄金分割”来解释画面带 给人的美感。 　　2．让学生感受获取数学知识的趣味美 　　 “学数学好玩”，这是在数学家大会上唱响的至理名言。 哲学 家康德指出： “兴趣 是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自 发产生的，是学生在不断地获得发现的快乐之后产生的情绪体验，所以教师要创设情景， 使学生发现数学的趣味美，不断地积累积极的情感体验。苏霍姆林斯基认为，在每一个年 轻的心灵里，都存放着求知好学、渴求知识的火种。用数学知识的自身趣味调动起学生的 积极情感，已不是老师 “创设”出的情趣，而是学生自身的感受。 　　实验教材从外在和内在两方面作了很大的改进。如外在的卡通画、漫画、图片、表 格；内在的素材选取既有现实生活中学生感兴趣的问题、具有开放性的问题、有 时代 气 息的问题，也有思考空间的预留问题，等等。这种变化有利于学生情感的激发，使之形成 乐学、好学的内在动力。华裔诺贝尔物 理学 奖获得者崔琦先生曾说过，喜欢和好奇比什 么都重要。 　　3．让学生探索数学的价值美 　　根据心理学家的 研究 ，个体生来就有探究和创造的本能。但是，这种本能只是一种 发展的条件。个体的创造无论从 内容 还是从形式上来看，都不是这种本能的产物，而是 后天社会生活的结果。学生探究的欲望、创造性的发展有赖于学校的教育。 “教育既有培 养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量” 。关键是看有无创造性生长的土壤。 　　数学作为全世界都通用的学科，与生活的联系越来越紧密。数学渗透在建筑和技术 中，渗透在 经济 和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界。只有让学生感到这就是数 学的特点和优点，才能使他们更积极地投入