浅谈项目教学法在高职英语教学中的实施案例.pdfVIP

【论文关键词】高职 英语教学 项目教学法 【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生 更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如 何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课 堂教学。 20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关 注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全 球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。 一、高职英语与项目教学法 1.高职英语教学目标 教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本 要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为 主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语 言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中 所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、 生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。 2.项目教学法的定义 《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独 立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目 中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活 动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过 程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行 为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极 性。 3.与传统教学的比较 “满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主 要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂 以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专 业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能 更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位 的目标得到很明确的体现。 二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例 本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主 要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割 舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情 感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中 可将其细化为以下五大环节。 1.确定项目 确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的 英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显 著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语 教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业 和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即 Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操 作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习 积极性。 2.项目分组与明确项目任务 如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴 趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组 主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神 等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示 自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的 同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到 良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习 成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能 力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者 将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近 三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。 为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生 明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标 [5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：