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教育学原理课程教学模式改革探索 教育学原理课程教学模式改革探 一、教育学原理课程教学模式改革的背景 　　 （一）满足和适应新形势下教师教育课程改革的要求 　　为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质 专业化教师队伍，教育部先后颁布《中小学和幼儿园教师资格考试标准》和《关于大力推 进教师教育课程改革的意见》（教师 [2011]6号），其中《教师教育课程标准（试行）》 是教育部颁布的第一个教师教育课程标准，为各级各类师范院校培养合格的师范生指明了 方向。[1] （P.35-36）对教师教育素养提出了更新的要求，这也就对教育学原理课程提出 了更高的要求。教育学原理是师范院校和其他院校学生取得教师资格的一门基础和必修课 程。近几年师范学生教育学原理等本性知识结构的缺乏已成为教师专业成长的瓶颈。而教 师素质的高低将直接影响着教育改革的成败。为了增强师范生教育学科素养，提高师范生 培养质量，教育学原理课程改革势在必行。 　　 （二）教育理论与实践相结合的需要 　　培养师范生的实践精神、创新能力是师范类院校一以贯之的精神。教育学原理本应是 一门与实际联系相当紧密的学科，但在我国师范教育教学中，却存在着严重的理论和事件 的脱节，几乎陷入了纯理论研究的误区。教育学的研究过于宏观、思辨，却忽视了向实践 的贴近与转化。师范院校培养出来的人才缺乏从教育实践中提升教育理论或真正践行教育 理论的能力。为更好地实现师范教育的人才培养目标，基于 “教育学原理”的基础地位， 教育学原理课程改革势在必行。 　　二、 教育学原理课程教学模式存在的问题 　　 （一）教学内容枯燥，教学组织形式单一，学生缺乏学习主动性 　　在以往的教育学课程的讲授中教师一直以 “一纲一书一案”作为教学材料，按教材的 知识结构来进行教学，在知识的讲授过程中以讲主要原理为主，渗透案例，在教学组织形 式上以合班教学为主要形式，授课方式仍然是教师讲授占主要教学时间。没有让学生主动 获得知识的机会，教育出来的学生貌似什么都懂，实际上是什么都不精。很多教师为了把 教材讲完，教学过程中忽视了对学生学习的主动性和积极性的培养，学生仍是被动接受讲 授内容，从而使教育学失去了本身具有的鲜活性，学生的学习热情和学习效果很难提升。 　　 （二）教学过程中理论与实践脱节，课堂讲授缺乏真实性和生动性 　　 目前师范院校中，讲授教育学原理课程的教师大多数是师范院校毕业后直接从事教学 工作，几乎没有基础教育教学的实践经验，不能把抽象的理论联系到具体的实际中去，无 法将理论具体化，无法把枯燥的理论用鲜活的教育事例加以阐释。教育学原理理论知识系 统性很强，但课时有限，以老师教授为主，这就导致在上课的过程中，教师仅仅是以语言 来解释理论，枯燥乏味的理论解读，不能用生动的教育例子来阐释枯燥的教育学理论，不 能将理论与实际相联系，使学生没有更多的收获。在工作后学校学的东西一般都应用不 上，造成了教育的浪费，也偏离了教育培养的目标。 　　 （三）教学方式以课堂讲授为主，实践活动难以有效开展 　　教育学原理由于知识量较大、冗杂、生涩，再加上教师教学时间有限，一言堂在此门 课程讲授过程中为主要教学方法，学生也习惯了这种教学方法，学生被动地接受教学内 容，缺乏思考。教育学原理课程的教学组织形式是合班教学，即使教师能够根据教学内容 设计不同的实践活动，但由于思维惯式，学生仍旧不愿意主动参与到课堂教学中来，而且 受时间、场地、班额人数等方面的限制，很多教学方法很难有效地开展，并达到预期的教 学效果。 　　三、教育学原理课程教学模式的改革 　　 （一）灵活式讲授 　　根据课程标准和教学任务的要求，把以往的教育学知识（什么是教育学、什么是教 育、教育和人的关系、教育和社会的关系、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教 师和学生、班主任工作）按照知识的结构，提炼多本教材的核心先进内容，融合教师本人 及他人学术研究成果转化的知识，和对学生未来从事教师职业有现实指导价值的观点出 发，把内容整合成四大部分：教育观；教师专业化发展；教育法律、法规；德育。 　　按照新的教材体系，在讲授过程中，遵循教材的知识结构，在情境的创设中，以学生 的认识需要来灵活的进行教学。通过对知识的整合，每一部分的知识都是互相联系，为一 个中心主题服务的。所以讲授知识的过程中教师可以灵活的从知识的整体去分析具体的问 题情境，使学生了解教育不是单纯的就问题谈问题的学科，要从总体上进行学习。 　　 （二）观摩式见习 　　可以在教学的过程中，通过视频、图片、去学校参观体验、请学校教师或者管理人员 来课堂讲座等一系列直观性的手段，使学生全