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浅谈英语教学中的情感教育 在 英语 教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然， 影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到： 英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握 情感 教育 ，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质 量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互 交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师 生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师 可轻松愉快地通过英语教学上的 艺术 性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达 到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语， 如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地 适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地 与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是 平等的伙伴，而不是高高在上的 “老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的 兴趣。 二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情感教 育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的 一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教 师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问 题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交 融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油 而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个 音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不 知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在 我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上 升。 三、用无私的爱心表露情感教学 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观 点。情感教育必须以 “爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是 许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习 困难的 “学困生”身上。在 2002 级 2 班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队， 我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量 在教学中面向多数，兼顾 “两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入 初三后的大面积滑波现象。 四、在教学之外扩展情感教育 情感教育重在教学中的 全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感 投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在 2005 级 7 班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语 单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受 到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是 “死记硬 背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的 “观点”，允许他背书， 改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好 “语感”，于是，他自 觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可 见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。