《教师如何提高小组合作效率》读后感.docVIP

《教师怎样提升小组合作效率》读后有感 张莉萍 《新课程标准》在“课程基本理念”中提出了“踊跃倡议自主、合作、研究 的学习方式”、“学生时学习和发展的主体” 。小组合作有益于培育学生多渠道获 守信息的能力，有益于学生自我意识的发展。 小组合作学习是同学之间互教互学、 相互之间交流信息的过程，也是互爱互帮、感情交流、心理交流的过程。在教课 过程中，只管我们努力表现新课标精神， 采用看小组合作的形式， 可是还存在着 各种问题：（1）个别平常表现较好的学生，唱起了独角戏，充任小组活动的“灵 魂”，小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习以外。 （2）有的学生 不过旁听和跟从，附和较勤学生的答案，不可以提出怀疑。 （3）一些小组缺少领导 人物，大家没有睁开议论，不可以形成一致的建议。 （4）班容量大，不行能每组学 生都讲话。自然有些是客观存在的要素， 我们需要从主观下手， 改变小组合作学 习的现状，提升小组合作学习的效率。 《教师怎样提升学生小组合作学习效率》 一书是讲得是一些外国的小组合作学习的理论以及事例， 且包括各个学段的教课， 虽不可以完整照抄照搬于中国的小学教育，但在小组合作学习上， 仍旧对我们有启迪作用。 该书环绕踊跃的互相依存、当面的互动、 明确个人与小组的责任、 人际和小组交流的技巧以及指引学生总联合作学习经验这五个原则来商讨怎样提升小组活动效率的。 读罢该书，得益匪浅。笔者将从以下几点来说说对于怎样提升小组合作学习效率的领会。 一、怎样分组——组内异质、组间同质、优势互补 对于怎样分组， 一般状况下介绍教师选择的组合。 教师要依照学生的学习成绩和交际技巧进行排名， 生成最后综合分数。 比如：我们能够把一名学生的学习成绩排在第一名， 但交际技术排在第二十一名， 综合排名就是第二十二名。 把综合分数从高到低摆列， 并把这份名单均分为两部分。 如，排名 1—15 的学生在第一份名单上， 16— 30 的学生在第二份名单上。分组时一般是 3—5 人一组，如分四人组时能够把 1、2、15、16 的学生疏在一同， 3、4、17、18 的学生疏在一同，以此类推。用这类方法分在一组的学生是不一样质的， 但差距又不至于大到难以弥 合。每组人数应当考虑到达成任务所需的时长， 一般讲堂问题的议论四人组为最 佳规模，大家能够畅所欲言，各有千秋，交际行为也能够获得必定的缓冲，最后 能够产出高质量的人物成就。 自然短时议论更合适两人一组的团队， 长久的课外 活动的学习也能够是五六名学生构成的团队。 二、优选内容——“近来发展区”内容 其实不是全部教课内容都需要采用合作学习的方式，一个没有合作价值的问题，合作式一种重复劳动，会使学生生厌。所以，优选合作内容是睁开小组合作学习的一个重要前提。 教师第一要掌握教材的重点、 难点，据此选择有议讲价值的问题。问题一定具备必定的思想含量，要凑近学生思想的“近来发展区” ，让学生“跳一跳”才能摘到“果子” ，并且问题拥有开放性和发散性，这样才能激发学生的学习兴趣， 让每一个学生都能踊跃地参加到议论中来。 如在三年级下册《检阅》一课结尾说“这个小伙子真棒！ ”和“这些小伙子真棒！ ”，学生自但是然产生疑问 “这个小伙子和这些小伙子棒在哪？” 我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位同学自己阅读课文思虑， 在此基础长进行小组合作学习， 在小组内发布自己的看法， 聆听他人的想法， 几乎每位同学都能谈到一两点， 大家合作学习的踊跃性很高。 三、任务驱动与整合——明确个人与小组的责任 小组合作的目的是让人人参加学习，人人提出自己的看法试试成功的愉悦， 可是因为组内学生水平错落不齐， 假如办理不好优生和学困生的关系， 不但达不 到目的，相反会加剧两极分化，优生更优、差生更差。为此我以为应当实行任务 驱动合作学习， 明确个人与小组的责任， 要求全部个体都要做出贡献， 充散发展 每个人的潜力。 在小组建立中，要对优、中、差学生进行合理搭配。介绍并培训好组长，以安排任务，敦促使程。小构成员分好工，如四人中设招集人、记录人、报告人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。自然，每次合作时的角色，也应当是轮换的， 而非固定不变的， 以希望学生在不一样的角色饰演中发展不一样的能力。比方学习成就的报告也应每次活动有所不一样， 锻炼小组内每个人的表达 能力。自然小组合作学习是交互式学习， 成员不单要担当自己角色内的职责， 还要对这些职责进行整合，简言之，记录员不不过只记录，也能进行报告。老师也要对那些差生多关注，进行咨询和指导。 书中也有一些好方法，如在进行复杂的学习任务时为了提升小组合作效率， 能够建立惯例小组和专家组， 每名学生都同时是两个小组的成员。 惯例小组，主要任务是学习知识和达成复杂的人物； 专家组，每个惯例小