专题六课程规划与设计.pptVIP

（二）社会问题设计 是进步主义运动的产物，类似于生活领域核心。关键性区别在于： 生活领域设计以普遍的而且不引起争论的人类活动为基础；社会问题的设计，则来源于当代社会生活各层次上困扰人们的关键性且有争论的问题，它们在范围和性质上，都未必是普遍的。 第二十六页，共58页 社会问题中心设计例证 在中国，20至40年代晏阳初、陶行知倡导平民教育 英国斯滕豪斯的人文社科项目： 以社会里有争议的人类行为和社会状况为主，例如离婚现象、男女的角色、学校里的能力分组、战争与和平、核武器等等。 采用讨论的教学方法。 第二十七页，共58页 关于核心课程 “单独科目核心” 以学科为核心 “关联核心” “融合核心” 以学生活动为核心 “活动—经验核心” “生活领域核心” 以社会为核心 “社会问题核心” 第二十八页，共58页 三种课程设计模式的优劣 学科中心 学生中心 社会中心 知识 系统知识文化，难综合 不系统，易综合 不系统，易综合 学生 关注兴趣不够 兴趣为本激发动机 也关注学生 社会 忽视社会需求 沟通校外社会，非生活准备 满足社会需求，生活准备 目标 重视知识智力 重视情感和体验 社会为重兼顾学生 教学 主动学习不足 学生动机较强 有生活功用，有积极性 实用 很实用（易设计管理、家长教师欢迎） 不太实用（缺乏水平结构和连续性 ） 有点实用 第二十九页，共58页 第三节 课程规划过程 含义： 课程规划就是确定指导理论、制订课程计划、研制课程标准（或各科教学大纲）和编制课程材料的过程。 第三十页，共58页 一、课程规划的层次 （一）“课堂”层次 主要是教案和学案的设计与撰写。 （二）班级或年级层次 第一种：校长作为领导直接带领若干教师开展班级或年级层次的课程规划； 第二种：由校长任命的组长领导有关教师开展班级层次的课程规划。此时，可以是班级或年级组；或者科目组或课程组。 (三) “学校” 层次 建立常设性学校课程研制委员会及各门课程的研制小组，设计校本课程。 第三十一页，共58页 （四）“市县”层次 市县教育行政首长领导，责任机构包括教育行政部门的有关职能处室，单独设置的教育教学研究室。建立行政课程改革工作领导小组。 职责：组织实施、修正国家课程和省级地方课程；研制和实施地方课程等。 第三十二页，共58页 （五）“省级”层次 省级教育行政首长领导，责任机构包括教育行政部门的有关职能处室，单独设置的教育教学研究室以及课程教材编审室；还可以组织咨询性质的课程研制委员会和教材审查委员会。需建立课程改革工作领导小组。 职责：组织实施和修正国家课程；组织开发多种类型的课程与教材；组织研制和实施省级地方课程等。 第三十三页，共58页 （六）“国家”层次 教育部部长领导，责任机构包括教育部的有关职能司局，包括教育部基础教育课程教材发展中心，协助基础教育司承担基础教育课程教材改革的组织、管理与协调工作。 在我国，单独设置了事业单位课程教材研究所，中央教科所，课程教材发展中心；还成立了咨询组织，如中小学教材审定委员会，各门学科的教学指导委员会。在1999年启动的新一轮课程改革中，专门成立了全国中小学课程改革专家工作组，在大学里组建了数个基础教育课程研究中心。 由教育部负责组织实施全国课程研制，开发国家课程，颁布国家级课程文件，包括国家课程计划、课程标准和统一编制的教学材料。 第三十四页，共58页 （七）“国际”层次 “国际”层次的课程规划由联合国教科文组织进行。 国际层次的课程规划，主要体现在联合国教科文组织出版的一系列有关课程研究的文献中，还出版一部分专门性的课程研究文献和文件，其中比较有影响的研究文献《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》。 第三十五页，共58页 二、课程规划的步骤与任务 （一）课程规划的步骤 十一个基本步骤： 课程理念澄清→培养目标选择→