初中语文_【课堂实录】桥教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《桥》教学设计 【教学目标】 1.梳理故事情节，体会情节安排的巧妙。 2.品析人物形象，感受老汉的伟大品格。 3.把握环境描写的作用，体会小说的语言特点。 【教学重难点】 教学重点：把握人物形象，感受老支书的人性与党性之美。 教学难点：把握环境描写的作用，品味小说的语言特点。 【教法】 谈话法、活动探究法 【学法】 自主、合作、探究 【教学流程】 一、导入新课 师：小学时大家学过一篇文章《跨越海峡的生命桥》，还记得吗？那是海峡两岸同胞共同搭建起来的一座生命桥，也是一座爱心桥。今天，我们也要走进一个与桥有关的故事。【板书课题】 出示学习目标。 这是一篇小小说，也叫微型小说。顾名思义，你觉得这类小说有什么特点？ 预设：字数少、篇幅短小。 师：目前，被公认为世界上最短的小说只有25个字。 （屏显美国小说家弗里蒂克·布朗的小说） 地球上最后一个人独自坐在房间里,这时,忽然响起了敲门声…… 作者谈歌创作这篇小小说曾经三易其稿（屏显，学生读） 最初这篇小说名为《山洪》，约五千字。 我咬牙切齿删掉了两千多字。 我拿回去又砍了一千字。 我还是又砍去一千多字，只留下不足九百字。 ——《小小说百家创作谈》 世界短篇小说巨匠契诃夫说过：“简短是天才的姐妹。”这篇小小说还能不能再简短些，我们一起来捉刀吧？ 二、品读探究 （一）活动一：思考一下，去掉文章最后部分——24-27段，可不可以？ 提示学生用自己喜欢的方式读课文，标注自然段序号。（教师板画桥、洪水） 学生思考交流，预设如下： 1.设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣。 引导学生具体说出悬念所在。 师：悬念让我们心心念之、欲罢不能。同学们以后写作的时候也可以试着运用。 学生齐读最后文段。（播放配乐《跨越时空的思念》） 提问：“祭奠”是什么意思？她的丈夫是谁？她儿子是谁？ 明确：老汉和小伙子都牺牲了。 让我们一起庄重地写写“祭奠”这个词吧。（出示田字格，提示写法，学生写字）。 在此过程中，教师相机引导学生梳理故事情节： 突遇山洪—— —— —— 了解故事情节跌宕起伏，扣人心弦的特点。 2.揭开了老汉与小伙子的关系，带给人强烈的感情冲击，达到了震撼人心的效果。 提问：什么关系？读到这里，你有什么感觉？ 学生交流，明确：被老汉揪出的小伙子、被洪水湮没的小伙子原来是老汉的儿子，这个结尾确实令人震撼！ （屏显）微型小说的结局多出人意料，但又在情理之中。如邵宝健的《永远的门》、欧亨利的《麦琪的礼物》《最后一片叶子》、星新一的《喂——出来》结尾都很“奇”。 过渡到人物品析：这是多么令人感佩的老汉啊，让我们走近老汉，近距离凝视他吧。 （二）品读人物 找出有关老汉的描写，动情地读一读，用心地品一品，你读出了一个怎样的老汉。 学生交流预设： = 1 \* GB3 ①他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 神态描写，“盯”体现了老汉的威严。 比喻的修辞，把老汉比作山，体现了他的沉着冷静。（板书：如山） 明确老汉的身份：党支部书记（村支书） （屏显）党支部书记是中国共产党基层组织负责人之一。基层党支部书记是基层党组织的第一责任人，是党支部的核心和灵魂，是群众的主心骨、领头羊。 ——《人民网》 师：山洪暴发，人们的反应是什么？ 学生找词语：“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”跑路、“乱哄哄”。 师：而此时，我们的老支书，他—— 学生齐读句子。 提示学生：有一种传达形象、表达感情的朗读方法叫重读。你觉得将哪个词重读能更好地体现老支书的镇定？ 引导学生重读“盯”“山”。 师总结：山不语，但威严自在。老支书镇定如山，因为他知道，乡亲们需要一个定海神针，他就是大家的主心骨。 ②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（屏幕显示） 引导学生明确：运用语言描写，写出了老支书的沉着、果断、指挥有方。 师：三句话逻辑性很强。你看出来了吗？ 引导学生分析：“桥窄”是现实，所以要“排成一队，不要挤！”，有秩序地过桥。“党员排在后边！”是对党员提出的特殊要求。 提问交流对最后一句的理解。 教师小结：在老支书的眼里，只有两种身份，党员和群众，党员的觉悟就应该高于一般群众，要吃苦在前，享乐在后。 再读这句话。 师引导关注句式特点。 三个感叹号、每个句子都很短。体现了老支书的斩钉截铁、镇定自若、不容置疑。 引导读： 老支书斩钉截铁地喊—— 老支书镇定自若地喊—— ③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（屏幕显示） 动作、语言描写，比喻的修辞，写出了老汉的动作果断、不容置疑、充满愤怒。 提问：哪几个词需要重锤敲？ 引导学生