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《地震中的父与子》教学片断及反思 《地震中的父与子》教学片断及反思 《地震中的父与子》教学片断及反思 《地震中的父与子》教课片断及反省 【教课片断及设计】 一、初读课文，建构对父亲的初步印象 让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感觉这位父亲的了不起。 二、改变文章结局，出示第一个结局 这位父亲不管其余父亲以及警察的劝止，坚持在地震后的废墟中徒手发掘 38 小时，最后找到的不过儿子血肉模糊的尸体。 让学生联系上下文简单议论这个结局出现的可能性， 追问学生你能否仍感觉这位父亲了不起 ?为何 ?，引领学生三次频频品读父亲挽救儿子的过程， 在 过程中深入解读父亲。 再次改变结局， 出示第二个结局： 这位父亲不管其余父亲以及警察的 劝止，坚持在地震后的废墟中徒手发掘 38 小时，最后不只没有救出自己的儿子，反而惹起 爆炸断送了自己的生命。 追问学生你能否仍感觉这位父亲了不起 ?为何 ?。学生也许是被父亲的坚持所感人吧，即便出现了这样残忍的结局，也绝不踌躇地感觉他了不起。 三、续写结局，表达对父亲的敬重之情 在深入解读了父亲以后， 再回过头来看课文结局， 让学生谈谈自己读后的感觉， 用自己的笔表达出对这位父亲的敬重之情， 也能够让学生谈谈此时现在， 在场的人们会怎么样对这位父 亲说，再组织学生沟通， 沟通后小结延长到生活中谈谈自己身旁的亲情， 在沟通中结束全课。 【课后反省】 这篇课文不长， 也没有难懂的词句， 学生完整能够自己把这篇课文读懂， 而且被课文所感人，感人于这位父亲的超乎常人的坚毅、 坚持、信念与爱。为此， 我抓住一个问题你能否感觉这位父亲了不起 ?设计教课。反省整个教课过程，感想和收获颇多： 1、教师的语言过于平庸，没什么感染力： 语文教课中，情境的创建是极为重要的， 但情境创建后， 学生未必能进入情境，这就特别要讨教师的语言拥有感染力。 声情并茂地引领学生进入情境， 进入语文学习。 今日我自己教课中，语言就不具感染力，因此学生一直彷徨在情境以外，难以进入课文情境中。 2、进行到最后，让学生想象四周的人们会怎么对这位父亲说时，此时，学生的讲话堪称精 彩纷呈， 但我没能捕获到这些出色之处， 让学生以适合的语气再去读去说， 去充足表达自己心里的感人。 我感觉讲堂中应调换学生研究兴趣， 发散学生思想， 并踊跃进行感情体验。 语文课要让学生累积文化，积淀精神，打好人生底蕴。教课不不过是一种告诉，自然教课其实不清除告诉。高妙的告诉应当是与学生的研究的联合。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为何不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们 有哪些象征意蕴 ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有一天走出家门， 你心中最惦念的是什么 ?请发挥想象，模仿课文，用美丽的比喻句尽现你的感觉 . 乡愁是；乡愁是； 乡愁是；乡愁是； 3、小结 同学们， “乡愁 ”是我国传统文学恒久常新的主题，像唐朝诗人李白的名作《静夜思》湾《次北固山下》 ：“  ： “.王” ”崔颢《黄鹤楼》 ：“”余光中的首这《乡愁》诗，不论是内容仍是形式，都映照着中国古典诗 词的风采和魅力 .吟诵这深情的恋歌，我们衡量出了诗人思想中中国意识的重量 . 教课后记：