四年级上北师大《数一数》肖剑平PPT课件新优质课比赛公开课获奖112.docVIP

《数一数》教学设计 教材：北师大版四年级数学上册第一单元P2~3 执 教： 肖剑平 学 校： 广州市黄埔区东区小学 1．1 数一数 课题 数一数 教材分析 本节课是这一单元的第一课时。本单元内容是亿以内数的认识，包括亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了 “100以内数的认识”“万以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到亿以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。 本节课学习“数一数”的内容，主要是让学生在具体情境中认识“十万”这个较大数的计数单位，为了增强学生的感性认识，教材安排了三次数数的活动。 第一次数数，通过数小方块，复习和巩固万以内数的认识及计数单位之间的关系，引入“十万”这个较大的计数单位，并认识“一万”和“十万”之间的关系； 第二次数数，通过在计数器上拨一拨，让学生在具体的操作过程中，进一步理解各计数器单位之间的关系，体会到十进制数的特点； 第三次数数，是让学生在具体的生活情境中感受“十万”这个较大的数的大小，体验大数的实际意义。 本节课是认识大数的开始，也是今后进一步学习大数的读写、改写及求近似数的基础。在教学中，教师要充分挖掘身边的数学资源，让学生在听、说、读、写等多种感观的共同作用下，加深对更大的数的理解和应用。 学情分析 认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。在第一学段学生已经学习了100以内、万以内数的认识。 通过第一学段对数的学习，学生已经初步体会到位值制，即相同的数字 在不同的数位所代表的数值是不一样的。也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法，这些思想学生在万以内数的认识中已接触到，这里引导学生进行迁移和进一步强化和归纳。 认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、100以内数看得清、数得清、摸得着。所以，如果在教学中只是一味地传授其知识点，动力明显不足，对枯燥的数不感兴趣，因而我们要充分利用直观材料和具体的情境，激发学生的学习兴趣，这样既顺应学生好奇好动的天性，又能使新旧知识巧妙地联系起来 课时目标 1.认识“十万”这个较大的计数单位。 2.了解“十万”与“万”这两个计数单位之间的具体意义。 3.认识生活中“十万”所表示的具体意义，感受学习较大数的必要性。 突 重 认识“十万”这个较大的计数单位。 破重难点 点 突破方法 通过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计数单位，体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。 难点 通过多种方法，体验生活中“十万”所表示的具体意义，建立数感。 突破方法 通过讨论、计算、交流，让学生在身边的有关数据中，感受“十万”所表示的具体数量，体验大数的实际意义。 教法与学法 教法 采用创设情境、自主探索、实践操作、合作交流的方法，让学生通过数一数、拨一 拨等活动，丰富学生对数的认识。 学法 运用迁移规律，让学生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计数单位及所表示的实际意义。 教学准备 教师 PPT课件、计数器。 学生 计数器、收集生活中超过万的大数的信息及有关“十万”的具体信息。 教学环节 教学策略 设计意图 教师活动 学生活动 一、创设情境、激趣导入 1.激趣引入 读出课件上的数。引出生活中有更大的数。怎样 认识这些大数呢？首先学习数一数。（由此导入新课，板书课题。） 关于数数，明明和聪聪正争论不休，明明说：我 在计数器上拨的数一定比你的大，因为我用了9颗珠子，你只用了一颗。（出示两个计数器，分别拨上九千和一万）同学们，你们对此有什么看法？ 生：不能只看珠子的多少而要看珠子在什么数位上。 2.想一想，说一说。 （1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单位又是什么？ 学生跟着老师读一读课 件上的大数，感受大数之大。 学生通过辨论复习数值的意义。 学生思考并回忆所学过 让学生在视觉上感受这大数的