古诗词三首小学五级语文教案.docxVIP

讲堂教学设计设计 课题 讲课 设计教 古诗词三首 师 时间 教学设计目标： 知识与技术： 过程与方法： 教学设计要点： 感觉古诗、词的境界，领会作者的感情。 教学设计难点： 意会作者用词的正确生动。 课件准备： 学生：收集古诗作者的资料。 老师：收集时代背景资料，相关“月亮”的古诗 学生过课题目： 第一课时 教学设计环节 教师导学 学生研究 设计企图 一、 讲话 1、“露从今晚白，月是故乡明”。远离 以与思乡相关 故乡的人，总会想念自己的家乡，这是人人间 的古诗开头，激发 导入 ，激 最美好的感情。同学们，你们学过哪些与思乡 学生学习古诗的兴 发兴趣 相关诗词呢？ 趣 1、课前，你们经过收集资料，都知道些 什么呢？ 二、 查找 （ 1）“瓜洲”此刻扬州的一个小镇，位 经过收集资 于长江北岸。 资料 ，了 料，培育学生优秀 （ 2）王安石，北宋期间有名的政治家、 解诗人 的学习习惯。 文学家、诗人。 2、解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停 泊”的意思） 1、全班齐读，注意读准字音。 三、整体 2、依据说明，四人小组议论诗句的意思 经过学生自 掌握 ，初 并从中领会诗人所要表达的感情。 学、小组议论来感 步感生 3、自由朗诵，并从诗中找出能集中表达 知课文 诗人想回家的一个字。（“还”字） 1、自由报告：你学懂了什么？ 指导学生抓住 2、依据学生的报告，相机指引学习。 要点词语领会课 （ 1 ）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重 文。 四、紧扣 山。 “ 还 ” 问：从这两句诗句中你还领会到什么？ 字， 披文 （可提示：从“一水间”“只”“数重 指导学生斟酌 入情 山”等词去领会） 作者用词的正确。 （我能领会到作者离家特别近。 ） （板书：靠家近——很想还。） （ 2 ）春风又绿江南岸，明月何时照我 1 / 5 还。 读读诗句，想象画面。 斟酌诗句用词的正确。 将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、 入、满”等字进行对照，想想诗人为何最 后选“绿”？ 启迪想象：若是你到达江边，望着只是一 江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你走开很 久、想念好久的家乡，此时你有何感想？ （引读“明月何时照我还”） 指引学生归纳诗人此时这类激烈的思乡之 情。（板书：思家切） 过渡：诗人思家切，可他能还吗？（板 书：不可以还） 3、指导学生朗诵，感悟领会诗人激烈的 思乡之情。 1、课文学到这里，你有什么疑问吗？ （生可能提出以下问题：诗人为何不可以 还？ ） 2、议论、升华诗情：既然诗人已经离家 很近了，并且他又这么盼望回到家乡去，那他 五、 自主 为何不回去看看呢？ 3、学生先猜想有几种可能，师再趁势简 研究 ，感 介当时的时代背景。 受诗境 （诗人为了改革大计、为了国家大事，虽 到家门却不可以还，为大家而舍小家的崇敬境 界，他从内心深处发出的“明月何时照我还” 的激烈的思乡情深深地震惊了我们） 4、同桌互说诗意。 5、分男女生读古诗。 1、总结学习方法：刚才我们经过初读诗 句——紧扣题眼——朗诵感悟的方法学习了 《泊船瓜洲》这首诗，下边我们持续学习《秋 思》。 2、初读诗句，认识诗人状况。 3、合作学习，认识诗句粗心。 六、 总结 （ 1 ）洛阳城里见秋风，欲作家信意万 学法 ，自 重。 读感悟 （旅居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万 绪，感觉有说不完、写不尽的话需要倾诉，而 一时间竟不知从哪处提及，也不知如何表达） （ 2 ）复恐急忙说不尽，行人临发又开 封。 （带信的人将要出发的时候，我却又翻开 了封好的信）  指导学生“身 临其境”，联合诗 句领会作者的思想 感情。 指导学生联合 时代背景，自主探 究，发散学生的思 维，帮助学生领会 诗中的感情。 总结学法，运 用方法自学古诗， 认识古诗粗心。 2 / 5 4、指导朗诵，感情感情。 1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗 中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有 谁知道是哪两个字吗？（绿、见） 2、过渡：我们已经领会了“绿”字的妙 用，那么秋风无形，何以用“见”，说说你的 理解。 3、师解说：秋风本无形，但它可使树叶 枯黄，百花凋落，给自然界带来秋光秋景，因 而虽无形可见，却又到处可见。用“见”就将 秋风与秋风所带来的肃杀秋景联系起来，给读 经过“咬文嚼 者以示意和联想。 字”，教学设计生精读 七、 咬文 4、总结：秋风无形，但到处可“见”； 的方法。 嚼字 ，体 一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无穷 会 “ 推 情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古 敲” 绝句；一个“绿”字，使王安石改写成了千古 美谈。此刻让我们也来当一回王安石，斟酌一 经过练习，巩 下以下的句子该用什么字好。 固“字斟句酌”的 5、填字练习 念书方法。 （ 1）选择最适合的字填入括号内，并说 说原因。 旺 浓 闹