苏教版五年级数学下册《方程的解1》教学设计.docVIP

《方程的解1》教学设计 课题 方程的解1 单元 第一单元 学科 数学 年级 五下 学习 目标 1.在具体的情境中初步理解等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式，会用等式的性质解简单的方程。 2.通过观察、分析、抽象、概括和交流的过程，帮助学生积累数学活动的经验，培养独立思考，主动与他人合作交流习惯。 3.感受知识之间的相互联系，让学生获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。 重点 理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。 难点 会用等式的这一性质解简单的方程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、复习旧知 1.是方程的打“√”，不是方程的打“×”。 3+89=92 72－x=55 8+x＜89 45÷x x－78=99 7x=77 揭示：含有未知数的等式叫做方程。 2.用方程表示下面的数量关系。 导入新课 师：天平让我们认识了方程，那么天平中还藏着什么数学知识呢？我们一起去找找好吗？ 板书课题：方程的解1 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生对已学知识掌握的情况，同时为后面学习新知奠定基础。 讲授新课 等式的基本性质（一） 课件出示： 师：你能根据图意写出一个等式吗？ 师：怎样在天平两边增加砝码，使天平仍然保持平衡？ 思考提示： 1.如果将天平的两边都加上10克的砝码，这时天平会怎样？ 2.如果将天平的两边都加上50克的砝码，这时天平会怎样？ 师：也就是说……？ 师：你能写出一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗？ 师：两边都加上50克的砝码呢？ 反馈：左右两边都加上50克的砝码，天平仍然平衡。 50+50=50+50 师：通过两次实验，大家有什么发现吗？ 引导学生得出：左右两边都加上同样重的砝码，天平就能保持平衡。 师：你能分别说说这两组天平两边物体的质量各是怎样变化的吗？ 课件出示： 引导学生观察发现：左右两边都减去同样重的砝码，天平仍然平衡。 师：怎样用等式分别表示天平两边物体变化前的关系和变化后的关系？ 引导学生得出：x+a=50+a x+a－a=50+a－a 师：观察这两组算式，能说说你的发现吗？可以联系天平保持平衡的过程想一想，等式怎样变化，结果仍然是等式？ 引导学生得出：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。 师指出：这就是等式的性质。 完成“试一试” 课件出示： 根据等式的性质在○里填运算符号，在 □里填数。 师：根据等式的性质，等式两边同时进行了什么运算？ 反馈：第一个等式两边同时加上了25。 第二个等式两边同时减去了18。 三、利用等式的性质解方程 师：你能根据天平两边物体质量相等关系列出方程吗？ 师：怎样求出方程中未知数的值呢？可以联系学过的知识算算。 反馈： 因为（40）+10=50，所以x=40。 因为50-10=40 ，所以 x=40 。 师：真不错！你能结合今天学习的等式的性质来来思考吗？ 师：说得真好！解方程通常根据等式的性质来思考。 师介绍解方程的格式：解方程先写好“解：”，然后等式两边同时减去10，注意每一步中的“=”上下对齐。 x+10=50 解： x+10－10=50－10 x=40 师：x = 40是不是正确答案呢？想想怎样检验？ 引导学生得出：把x = 40代入原方程，看看左右两边是不是相等。 师：把算出的得数代入原方程，看是否符合题意，这种方法称之为“代入法”。大家检验一下。 师：怎样规范的写出检验过程呢？我们一起来写一写。 师一边讲一边出示： 检验：把x= 40代入原方程， 左边= 40+10 = 50，左边=右边。 所以x= 40是原方程的解。 师指出：使方程左右两边相等的未知数的值叫作方程的解，求方程的解的过程叫作解方程。 学生独自观察，然后回答：50=50。 学生分组完成，然后反馈：左右两边都加上10克的砝码，天平仍然平衡。 学生：说明天平左右两边的质量相等。 学生：50+10=50+10。 学生自由说说。 同桌相互交流，然后自由说说。 学生独自观察，然后自由说说。 学生独自思考，然后集体交流。 学生分组交流，然后自由说说。 学生利用等式的性质独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生独自观察，然后得出：x+10=50。 同桌交流算法，然后集体交流。 学生自由说说：可以让方程两边都减去10，左边只就剩下x了。 学生自由说说。 学生独自检验，然后反馈：40+10=50，x=40是正确的。 学生跟着老师学习规范检验。 引导学生通过实验自主探究，让学生在操作、观察中积累数学活动的经验，培养独立思考，为后面总结