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人教版小学学五年级上册《位置》教学设计 教学内容：《义务教育教科书 数学》人教版五年级上册，第二单元第19 页，用数对确定位置。 教学目标： .在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 .经历符号化的过程，体会数学的符号美、简捷美。 3.体会数对在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意 识。 教学过程： 一、谈话导入 课前谈话：同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗？老师希望 你们能通过自己最出色的表现，让在座的老师们都见识一下，五年级班班是最棒 的，能做到吗？上课！ 师：我们一起来看，这是暑假时小强参加军训训练营，他是这次活动中表现 最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？ 生：从右向左数第4排的第2个。 师：谁还想说？ 生：从左向右数第2排的第3个。 师：还有不同的说法吗？ 生：从后往前数，第4排的第3个。 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。 生2 :人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。 师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同， 描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的 说法，感觉怎样？ 生：有点乱。 师：数学是交流的工具，标准不一样给我们的交流带来了不方便，我们能不 能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确 定位置。（板书：确定位置） 二、用列与行确定位置 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你 们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同意见的吗？ 生1 :竖着也可以看作一排。 生2 :排是直的。 师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把 竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？ 生1 :最左边的为第一列。 生2 :最右边的为第一列。 师：你们认为从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。 师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把从观察者最左边的 —列称为第一列，请你找到第2列，第3列...（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：自己找一下第2行，第3行…… 师：你能用列和行来描述小强的位置吗？ 生:第3列第2行。 师：还有不同说法吗？ 生：第2行第3列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2 行。（板书：第3列第2行） 三、探讨用数对确定位置 1 .抽象爲子图。 师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找 到小强的位置吗？ 生：能。 师：你能说说是怎样找到的吗？ 生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。 师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。 师：小青的位置在第几列第几行呢？ 生：第1列第4行。 师:小刚的位置呢？ 生：第4列第5行。 师:其它点的位置你能用列和行来表示吗？ 生：能。 师:你能说出几个点的位置？ 生:所有点的位置。 师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。 2.探究用数对确定位置的方法。 师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，与刚开始上课你们自己的描述 方法比，有什么感觉？ 生1:我们的方法麻烦，而且很容易混了。 生2 :用列和行来表示很明确。 师：用六个字就能描述一个人的位置，的确很简单。但是老师写的速度却很 慢，什么原因？数学的一大特点是简单，我们能不能想个更简单的方法来确定位 置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列，第几行。小组内先商量一下， 如果有，请记录一下。 学生活动，部分学生板书自己的表示方法。 师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了 自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方 法？ (1 ) 3列2行 师:谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。 生：这￡表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。 (2)(3 2) 师:这种方法又是怎样想的呢？ 生：用竖线表示列，用横线表示行。 师：这位同学很有自己的想法。 (3 ) 3○2 △ 师：这种方法是谁的创意？ 生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。 师：这位同学很有创意。 (4 ) 3、2 师：谁能看懂这种方法？ 生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。 I (5)3∣2 师：这种方法是怎样想的？ 生：我用竖线把行与列隔开。 师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？ 生1 :我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。 生2 :这种方法虽然方便，但是万