部编版三年级语文下册《8 池子与河流》广东省胡海花老师省级优课教学设计.docVIP

《池子与河流》教学设计 珠海市香洲区景园小学胡海花老师 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，能够分角色进行朗读体验。2.了解课文内容，准确了解文中池子与河流的在生活中所对应的形象。 3.读懂课文，了解更多并能正确评价池子与河流各自不同的观点,体会寓言。 4.能按照“自学提示”的要求读诗歌，把握诗歌的主要内容。教学重难点： 1.了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。 2.正确理解诗歌最后一小节所蕴含的深刻道理。教学过程： 一、故事竞猜，激趣导入1.猜寓言故事（课件1） 欢迎大家来到我们的课堂，老师给你们同学们带来几幅图，请你猜一猜（守株待兔、刻舟求剑、我要的是葫芦、自相矛盾、陶罐和铁罐、亡羊补牢）。 谁能说说这些故事有哪些相同的地方，都告诉我们什么道理？都是什么故事（寓言）2.小采访揭课题 关于寓言，老师想采访你们，对寓言故事，你们有什么认识（请学生畅所欲言说特点）？ 今天我们学习一篇以诗的形式来写的寓言故事，请同学们读课题（课件2：池子与河流）二、自主学习，初感观点 师：俄国人作家克雷洛夫想通过这篇寓言告诉我们什么道理？这要通过咱们自己学习弄明白。1、出示自学要求（课件3） ○ 1、用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 ○ 2、课文的主人翁是谁？主要写了什么？2、游戏认识滔、涯、妇等生字并给生字组词。 3.提问：课文的主人公是谁，主要写什么？（相机板书：池子河流） 4．学习运用标点符号：课文从哪里写池子和河流？全文以诗的形式写的，共10小节，而1-8小节写池子与河流的对话，可以看出他们的对话是这篇课文的主要内容。在读的时候，哪个标点符号与我们平时用的标点符号有什么不同？（指名回答） 让学生先观察，知道连续引用的方法。5.这篇寓言想告诉我们什么道理（指名回答） 师：想要知道这个道理，咱们得想个办法，去找找池子与河流的 观点，如何找观点，要看自学提示（课件6）○ 1.默读1-8小节，找一找那些词可以看出池子的观点，请用“○”圈出来，哪些词能看出河流的观点，请用“﹏”划出来，并读一读带有这些词的句 子。○ 2.同桌讨论，池子与河流的观点各是什么？）请学生把找到的观点写在黑板相应的地方。 6.把含有关键词的句子读一读，感悟池子与河流对人生的看法，得出观点。 （课件出示7）：池子的观点：要过无忧无虑的清闲的生活。 河流的观点：要过奔流不息的忙碌的生活。 三、角色朗读，整体感知1、创设情境朗读课文。 2、思考：文中讲了池子一件什么事？（课件出示8）池子以为自己过着＿＿＿的生活，十分得意，而河流＿＿＿，负载船只的生活，而且年年用盈满和清澈的水，带给了人们利益， 所以河流受到人们的＿＿＿。 四、辨析观点，联系生活七嘴八舌显智慧（课件出示15） 结合生活实际讨论：池子与河流的观点你更赞同哪一个？ 1、○ 1学生畅所欲言。2、老师结合自身的生活实际来引导：以老师的水平足以教好你们，不用通过学习来提升自己的专业水平了，接下来的日子里我是像池子那样过着悠闲的生活还是像河流那样过着忙碌的生活呢？谁来帮老师做决定。 过渡：你们都建议老师像河流那样奔流不断，是不是正确的 呢，让我们读一读最后两节，（课件16）看看文中池子与河流分别有怎样的结局吧！想想这首诗告诉我们什么道理？ ○ 1指导朗读诗歌最后两节。○ 2揭示结局：河流受人尊敬长流不断池子被人遗忘 完全枯干 拓展：在今后的学习生活中，我们也会遇到人生的“池子”与“河流”，你打算如何面对? 五、回顾全文，总结方法 1、这篇寓言告诉我们要像河流那样过长流不息的生活，而不能像池子那样只过安逸的生活，这就是寓言告诉我们的道理。“祸兮福所倚，福兮祸所伏”这句成语告诉我们福和祸是相互依存，安逸容易让人不思进取，与此相反，压力出动力，压力出活力，压力出实力。 2、（出示课件20）回顾全文，我们是如何读懂这则寓言的道理？（关键词、得出观点、找出不同结局） 六、意犹未尽，续读寓言1、走进作家 大家来认识这位俄国作家克雷洛夫的寓言故事的大作家。他与古希腊的伊索，法国的拉封丹齐名，他们都是讲寓言故事的大作家，克雷洛夫的睿智和幽默，配上精彩的情节和带韵的诗体，使他的作品深受公众的喜爱，如《鹰与鸡》一篇中的“鹰有时可以飞得比鸡还低，可是记得却永远不能飞得像鹰这样高”至今仍 脍炙人口，老师建议同学们去读一读。 2、好书推荐 这节课老师为大家推荐三本好书：《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》《拉封丹寓言》。 亲爱的孩子们，翻开这些寓言故事，你会踏上一段奇妙而富有哲理的寓言故事，希望你们能喜欢。 一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊小船，简直数也数不完。 “你几时才能抛开这样的生涯?要是换了我,说句老实话,我可真要愁死啦!我的命运有多好， 比起来,你我相差竟这么大！” “固然,我并不出名,我没有出现