《密切联系的生物界》教学设计.docVIP

科学学科指向课标课时设计 学校 年级 六 设计者 课题 密切联系的生物界 课型 新授课 对应课标 要求 1、在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 2、引导学生认识生命科学领域及各生物间的联系。 背 景 分 析 教材 分析 本课包括三个活动，活动一:“生物之间的食物关系”本活动重在引导学生从对生物之间的食物关系的思考。活动二:“什么是生产者、消费者和分解者” 让学生知道什么是生产者、消费者和分解者并介绍之间的关系，这样会很好的激发学生的研究兴趣，使学生知道了本节课的研究任务，为下一步的研究奠定基础。活动三:“爱护环境保护生态”，这一活动的目的是引导学生整理数据，举一反三，对生态环境引发一定的思考。引导学生进一步思考并且培养从小热爱科学的态度。 学情 分析 学生已经了解生物圈的生物关系，进一步认识到大自然的生态循环。 学 习 目 标 科学 知识 通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系──食物链，知道什么是生产者和消费者。 科学 探究 注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 科学 态度 知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 科学、技术社会与环境 通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。 学习 重难 点 重点 知道什么是生产者、消费者和分解者。 难点 了解生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。 所需 条件 学生准备 有关生物之间的食物关系的资料。 教师准备 各种生态系统的影像资料和课件。 评价标准 通过教学引导，小组讨论交流，了解自然界中的物质循环关系。 认识食物链相互交错，就形成了食物网。生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。 学习活动 活动内容 活动过程 教学评价 一、创设情景，提出问题 二、小组学习，自主探究 三、汇报交流，评价质疑 四、总结概括，抽象提升 五、巩固应用，拓展提高 谈话：大家喜欢成语吗？我这里有一个成语叫螳螂捕蝉黄雀在后（找学生说里面的食物关系，引出课题） 1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。 2．教师在黑板上粘贴图片，用什么符号把它们连接起来呢? 指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。 (箭头指向吃者) 3．出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。 4．小游戏。 提问：（出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰）认识它们吗? 谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序) 这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下? 学生排列后，教师板书。 5．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗? 6．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。 7．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报） 学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。 8．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么? (暗示学生：起点、结束。) 学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。) 9．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。 10．提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢? 11．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗? 大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么? ①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰 持不同意见的双方代表展开一场辩论会。 师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢? 1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗? 学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。 2．各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗? (提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?) 小组合作交流，教师巡视指导。 3．学生汇报研究成果，先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他小组相互补充。 4．让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样? 5．教师取下稻田里的动植物图片，留下一些箭头，让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗? 6．(课件出示)小结：由多条食物链相互交