中学语文教学设计 作者PPT5.pptVIP

第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 第十四章 * 第十四章 学习任务群的教学设计 第十四章 * 第十四章 学习任务群的教学设计 第一节 学习任务群的学理基础 第二节 学习任务群的主要特点 第三节 学习任务群的教案撰写 第十四章 * 本章要点 能够理解 “学习任务群”的学理基础。 能够借助实例辨识学习任务群的内容要素。 能够借鉴优秀课例完成一个学习任务群教学设计。 第十四章 * 第一节 学习任务群的学理基础 第十四章 * 第一节 学习任务群的学理基础 “‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、 学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。” 由此可见，语文学 习任务群突破了过去以文本为纲、以知识技能为中心的教学形态，是对高中语文课程的重 新建构。为了更好地落实学习任务群的教学实践，我们首先需要了解其学理基础。 可以从教和学两个角度来理解学习任务群的学理基础，学习任务群是对 “任务型 语言教学”和 “项目学习”的继承和融合。 一方面，“任务型语言教学”为学习任务群提供了教学理论基础。另一方面，“项目学习”为学习任务群的提出提供了学习理论基础。 第十四章 * 第二节 学习任务群的主要特点 第十四章 * 第二节 学习任务群的主要特点 一、整合的语文素养养成 高中新课标指出学习任务群要“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”，力求改变以往在教学实践中 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标难以融合的困境，也突破了传统语文学科中听、说、读、 写能力的平行、分解训练，强调在问题解决的过程中综合运用各项语文能力，整体提升语文素养。学习任务群对各种学习情境、学习内容、学习方法和学习资源进行整合，“改变了 以往语文课程设计以‘双基’为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持以核心素养为 纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提升”。 第十四章 * 第二节 学习任务群的主要特点 二、情境化的任务驱动 学习任务设在真实的情境中，有利于激发学习兴趣、提升对学习内容的迁移运用能力。 真实情境下的问题往往是结构不良的复杂问题，真实情境的复杂性有助于促进学生思维的深入发展，这正体现出真实情境的价值定位—— “从所思所想出发，以能思能想启迪向应思应想前进”。高中新课标解读将情境创设列为三种层次：最浅层次为引起“共鸣”；第二层次为营造真实的学习环境；最高层次的作用定位于将学科知识转化为学生的认知结构。由此可见，情境的设置在教学实践中的作用各有侧重，最终指向对学习内容本质的把握，促进 “有意义的学习”发生。 第十四章 * 第二节 学习任务群的主要特点 三、典型的言语实践活动 学习任务群通过典型的言语实践活动促进语文核心知识的学习，有助于落实语文学科 核心素养。言语实践活动的典型性正体现在 “要包含语文课程内部听、说、读、写等语言 领域的核心内容，要体现语文学习过程中涉及的直觉、形象、逻辑、辩证和创造等重要思 维的方法引领，要提升学生的审美情趣、审美品位、鉴赏创造等关键审美能力，要关注中 华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等文化元素的渗透与理解”。 第十四章 * 第二节 学习任务群的主要特点 四、以学生为中心的多样化学习 学习任务群倡导以学生自主学习为中心，打破了教师大量讲解的教学模式，促进了教 师角色的转变。“语文学习任务群的整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容的设计 走向了教学行为设计与教学内容设计的组合，而且是以行为设计为主牵动内容设计的变 革。”正因为如此，教师无须在文本内容的设计上花费大量的工夫，而是重在设计促进学生思考、解决学生问题的活动，并在学生自主学习的过程中及时提供支架、对阶段性学习 成果做出反馈，提升学习反思能力。 高中新课标指出学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，在每个具体 的学习任务群中，学习方式更为丰富多样。比如，开展主题学习、专题性学习、研究学习；建设各类学习共同体 （如文学社团、新闻社、读书会等）；利用信息技术开展线上线下一体化的 “混合式”学习等。无论是哪一种学习方式，均以学生为主体，学生可根据自身的情况自由选择学习方式，甚至创造个性化的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的自主性。 第十四章 * 第二节 学习任务群的教案撰写 第十四章 * 第二节 学习任务群的教案撰写 一、学习任务群的课题 单篇阅读教案的课题一般为文章的标题。学习任务群的课题一般要标明 “任务”，多采用正副标题形式，比如 “向世界介绍我的学校——为学