中学语文教学设计 作者PPT9.pptVIP

第三章 * 四、关于“三维目标”的陈述方式 （一）“三维”目标的分列表达 这种陈述方式，是把三个维度的目标分列表述。这里一般不建议使用这种方式，因为这种方式容易导致机械罗列、含糊繁多、三维交织。 （二）三维目标的混合式表达 这种陈述方式是把三个维度的目标自然融合在同一条目标中表达，比如： 能读准并规范默写１０个生字，养成规规矩矩、认认真真的写字态度；认识７个生 字；读准６个多音字； 在整体阅读课文的过程中，正确读写并理解１４个词语的意思，学会根据上下文理解 词语含义的方法； 正确、有感情地朗读课文，背诵第３、第４自然段，真切体会钱塘江的雄伟壮丽，热爱祖国大好河山，进而留心热爱身边的大自然。 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 一、产生语文教学目标确立的特殊困难的原因 一是语文教材的“教材选文”与“教学内容”不一致。 教材选文多是一篇篇文章，而教学内容则是基于教材进行教学的语文知识、技能、习惯、方法等，有一部分是隐性存在的，如果教学没有到位，学生就无法完成学习任务。 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 二是语文教材的“原生价值”和“教学价值”不完全一致。 《廉颇蔺相如列传》《致橡树》《一次大型的泥石流》等，这些文本是各个不同领域里、因不同的需求而形成的文字作品，具有特定的价值，因此其“原生价值”是千姿百态的，没有一篇是为语文教学撰写的。然而要用这些来自各个领域的文本达成语文素养，必然要从中开掘出“教学价值”，继而确定教学目标。因此，语文教学从“教材”到“教学目标”之间的路径远比其他学科复杂，而且还最容易因迷失教学目标而“教错了”，比如把《致橡树》讲成爱情观的教育课，把《一次大型的泥石流》讲成环保课。? 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 二、基于标准确立教学目标的操作要领 （一）根据教材所处的学段，寻找课程标准对应学段的目标 （二）对课程的学段目标进行转化与具体化 １根据行为目标的几个要素来细化 ２针对课程目标的具体类型，结合文本来细化 从目标的表述方式看，我国的语文课程目标大体上可分为三类： 一是内容目标。 二是能力目标。 三是活动目标。 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 二、基于标准确立教学目标的操作要领 这三种不同的目标类型细化的方法路径分别如下。 （１）针对“能力目标”，进一步开发、提炼。比如课标中的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，需要开发不同文本的情感基调、朗读技巧等，才能落实每一篇选文的具体教学目标。通过研究认定朗读的具体内涵是指借助音调高低、音量大小、声音强弱、速度快慢的对比与变化，准确表达文本的意义。因此，我们对“有感情地朗读”就进一步开发为：要声随情发，以情带声，把感情融入语气中。“字正”，指语言发音标准、规范，语意明晰。“腔圆”，指在运用标准的普通话语言时，结合科学发声法，使声音圆润、动听，具有美感 第三章 * 第二节 教学目标的选择一：基于标准 （２）针对“内容目标”，替代、拆解或组合。可以将课程目标中的“内容目标”进行适当替代或拆解，成为课堂教学中易于达到并可检测的教学目标。如课标中“了解引号的一般用法”，可以“替代”为“了解引号在表示引语时的用法”，可“拆解”为“了解引号的四种用法：ａ．表示引语；ｂ．表特定称谓；ｃ．表示特殊含义需要强调；ｄ．表示否定和讽刺”。可跟其他内容目标“组合”为“了解冒号和破折号在表示引语时用法的区别”。 （３）针对“活动目标”，细化目标，设计活动。如课标中“养成读书看报的习惯，收藏图书资料”可以根据不同学段“细化”为“了解常见的儿童期刊报纸，坚持订阅至少一种期刊，并做好阅读笔记” 第三章 * 第三节 教学目标的选择二：基于教材 第三章 * 第三节 教学目标的选择二：基于教材 一、研读教材编写意图 （一）单篇教材的研究 （二）教材的纵向梳理研究 第三章 * 第三节 教学目标的选择二：基于教材 二、基于教材的选文特性 （一）教材文本的四种使用方式（简称“文本四分法”） “文本四分法”理论是由王荣生教授提出的，对语文教学一线有很大的影响。该理论认为入选教材的选文身份是不同的，不同身份选文的教学目标和内容有不同的选择方向。 第三章 * 第三节 教学目标的选择二：基于教材 １“定篇”：公认的经典之作 这类选文不可替换，选文本身就是教学目的，即透彻地理解课文本身。其他语文知识、技能等训练不可作为主要教学目标，如《诗经》《陋室铭》《师说》《劝学》。 ２“例文”：体现语文知识的例子 这类选文在既定语文知识技能稳定的情况下，可以替换。这类选文的教学目标是语文知识和技