中学语文教学设计 作者PPT2.pptVIP

第十一章 * 第二节 诗歌阅读教学设计 三、诗歌阅读教学的难点：主题解读 （二）知人论世 知人论世是中国传统文论中的重要概念，即通过了解作者的生平与所处时代背景来深入理解诗歌。鲁迅在《题未定草 （七）》中说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作 者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”可见知人论世的阅读方法对于理解作品的重要性。 第十一章 * 第二节 诗歌阅读教学设计 三、诗歌阅读教学的难点：主题解读 （三）对比阅读 所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，想要对诗歌有全面深入的理解，有时需要读者跳出单一文本，做跨文本的比较阅读。通过比较，读者在差异中寻求共性，在相似中发现区别，从而实现对作品主题更加明晰、准确、全面的理解。 第十一章 * 第二节 诗歌阅读教学设计 四、诗歌阅读教学的突破点：现实意义 诗歌阅读教学的内容大多数是脍炙人口的名篇名作，经过历代名家的评点、分析和解读，其意涵大多已经得到了充分的发掘。此外，互联网时代，获得教育资源日益便利，学习和欣赏诗歌的形式多种多样，学生对教师的依赖性大大降低；而时代飞速变迁，让现代人需要面对全新的环境和问题，因而也催生了独特的时代情绪。 如何让经典诗作与时代的需求相呼应，让一代代读者领略诗歌的恒久魅力，既是诗歌阅读教学面对的现实困难和问题，也是突破点。 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 一、小说整体把握的教学设计 小说教学的第一步是带领学生对文本进行情节梳理、整体把握。一般来讲，教师可使用 “概述情节”的方法帮助学生整体把握小说。概述情节时，可用灵活的方式提问，带领他们再次回到小说的现场。比如，肖培东老师在江苏省镇江市第六届初中语文对话式教学课堂研讨会上执教 《孔乙己》时向学生提问：“你们记得孔乙己的生日吗？记得他的本名吗？……他的哪一点最能让你 ‘记’住？……那我们还忘记了孔乙己的什么呢？”这样的问题让学生很容易回到文本中，也能够很快地将原小说复述一遍。 除此之外，我们还可以利用文中的不同线索引导学生完成对情节的梳理。“线索是小说中贯穿整个情节发展的脉络，它把众多的人物和事件组成一个整体。把握了线索，就能读懂故事，理顺文章的内容。”反复出现的人、事、物，有可能就是一篇小说的线索。 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 二、关于“人物塑造”的教学设计 （一）梳理言行举止，提炼推敲人物 找到集中描写某一人物之处，精读、细读这些集中描写，通过教师提问与情境带入引导学生分析出人物形象。 精读、细读时，可以借助作者对人物外貌、语言、动作、神态、细节的描写来识得人物。学生面临的一个问题是，明知此处能够分析出人物的形象特征，但却无法说出准确的 词语。因此，教师首先要引导学生从文章中找出能够直接说明人物形象的词，如果没有这样的词语，那么应该从人物的具体活动中概括、提炼人物的性格。当学生无法准确用词时， 教师应细致分析或者唤起情境，让学生借助亲身体验来修正自己的表达。 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 （二）细读把握悖谬，分析复杂人物 现代小说认为人物是情感复杂、性格多面的，小说创作的逻辑是在现实生活中体现人物的复杂性，因此要 “把读懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点”。要分析深层情感和心理变化， 教师必须非常注意文本细读，并且学会分析小说的情节逻辑、情感逻辑，当意识到某一处逻辑不对之时，追问此处作者为何如此设计，逻辑的悖谬往往是小而好的切入点。 毕飞宇在分析 《红楼梦》中王熙凤这一形象时就选择了一个很小的切口———他只选择了第十一回作为细读的文本，也只提出了一个关键问题：凤姐探完秦可卿的病，刚刚离开病床，但 “曹雪芹突然抽风了，……他诗兴大发，浓墨重彩，用极其奢华的语言将园子里 美好的景致描绘了一通。突然，笔锋一转，他写道：凤姐儿正自看院中的景致，一步步行来赞赏。这句话实在是太吓人了，它完全不符合一个人正常的心理秩序”。为什么曹雪芹 这样的大家会 “抽风”，会写出不符合正常心理秩序的句子呢？这正是探究王熙凤心理变化和深层情感的关键之处。 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 三、关于“情节设置”的教学设计 一般来讲，我们在分析小说的情节时会从划分开端、发展、高潮、结局入手，这种教学方法相对常规。教师可以带领学生鉴赏情节本身的动人之处，也可带领学生分析情节对于塑造人物、反映主题的作用。近年来，高考开始加大对小说阅读中叙事学相关理论的考查力度，因此我们也可以借用叙事学的理论来分析情节，展开教学。 第十一章 * 第三节 小说阅读教学设计 四、关于“环境分析”的教学设计 学生在阅读小说时常常会忽略小说的环境描写，他们往往认为环境描写对文章无甚帮助，选择跳过，只期待看到人物去经历自己的