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PAGE PAGE 1 高中语文情感教育浅谈 高中语文情感教育浅谈 　　摘 要：高中语文课堂不仅仅表达在工具性上，更要表达它的人文性上。因此要重视语文教育情感的培育和渗透以及语文教学的情感培育。情感让语文教育充满活力，语文教育既是传道授业解惑认识过程，也是陶冶学生情操，引导学生走向情更宽阔天地的过程。 　　关键词：高中语文；情感教育；培育　　重视语文教育情感的培育和渗透，让学生在美妙情感中学习语文，感受生活，从而培育他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。　　一、营造情感气氛，让学生接受心灵的体验　　语文教学的情感培育，是一个长期的“润物细无声〞过程，教师要点燃学生在课堂上的情感之火，把诗情、文情传到达学生心中。首先要体会文中的情和意，将自己融入其中，成为不由自主的，然后才能创设一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分张扬，呈现给学生。　　在教授郁达夫《故都的秋》一文时，笔者这样来营造情境气氛：在学习课文前，教师先放一首《思乡曲》，让学生在音乐中感受那“归来去兮不行归〞的无边惆怅和无尽落寞。在音乐声中教师深情朗读完全文。虽然本文要表达的并不是乡愁，但是那《思乡曲》中浓浓的哀怨、层叠的悲伤，正应了郁达夫先生满腔苦闷却孤独无处诉说的百转愁肠和孑然萧瑟单独北上赏秋的悲凉心境。接着教师展示“悲秋〞的图片，配上学生耳熟能详的关于萧瑟秋景的诗句，烘托所要表达的忧思、眷恋、憧憬之情。学生的情感已经为音乐、画面，为所牵动，接下去的课文分析，学生在已经体验到课文所要传递的情感信息之后，理解要表达“清、静、悲凉〞的北国秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他们的脑海中了。　　学生是语文学习活动的主角，教师应仅作为引导者出如今各种语文教学活动中，在课堂上师生之间互相合作和互动，最大限度地调动学生的主动性，进行主动的探究式学习和制造式学习。这时，教师应当关注学生在参加学习过程中的心理活动，留意在学习时鼓舞他们进行情感表达，培育他们的情感因素和道德行为标准。此外，教师还需要注重和准时纠正学生在理解过程中的偏差，指导学生的学习方法，培育他们学习习惯，指导他们的学习策略，为学生可持续学习打下坚实的基础。　　二、激发情感共鸣，让学生产生艺术的感悟　　范文是作为语文学科教育的载体，范文的情感更是文章的灵魂。俗话说：言为心声，这些美妙的诗词和文章寄予了深厚的情感：有寄情山水的恣意；有心系家国的壮志；有对人生意义的求索；有对悲欢离合的淡然……这些情感是做人最基本的感情需求，更是人性的表达。因此，在教授语文学科时，教师要留意范文的情感表达，引导学生去体验和评价的情感表达，进而鼓舞学生将自己代入范文的境况、试着表达出自己的情感。教师只有让学生体会到作品中的诗情画意、形象和幽默的美感，并能主动从这些美妙的事物中探究自身的艺术感悟，进而培育出学生的语文核心素养。　　如：教师在做教学设计时，不难发觉杜甫的《登高》及苏轼的《念奴娇赤壁怀古》这两首诗词有着异曲同工之妙，因此教师在教学时可以试着摒弃以往朗诵加分析最终背诵的教学模式，而是引导学生结合杜甫和苏轼这两位文学大家所处的时代和生长的环境来进行比较，体会借文抒发的深厚情意，进而激发出学生的情感共鸣，设身处地地感受这两首诗作充分表达出了诗人对祖国命运的担忧、对深处水深火热的民众的关注及对朱门权贵不顾民众生死的抨击，因此诗人的“悲〞不仅是对自身命运的悲悯，正是对当下的时局和民众的悲悯和“苦恨〞。这样不需要多余的话语，更不用一本正经地进行说教，学生自然就会被诗人的高尚情操和宏大理想所感染。　　三、引导情感释放，让学生形成健全的人格　　新课程标准提出：要坚持把立德树人当作教育的根本目的和任务，这为我们处在新形势下的教育教学工作提出了更高的要求、申明了最新方向。当前的教育背景下，语文教师应当牢记立德树人的根本任务，坚持“以德育为先、以树人为本〞的教育理念，在教学中不断提高德育工作的有效性和针对性，正确引导学生树立起三观，尽力培育学生德智体美劳全面进展，并成为合格的社会主义的建设者和接班人。此外，教师还应当主动主动地探究和挖掘语文学科中包含的教育资源，用顯性教育引出隐性教育，并使两者结合起来，关心学生更深层次地理解所学学问，同时使他们得到品性的熏陶和培育。　　语文学科中包含着深厚的道德素养题材，同时许多的文学作品也对学生的情感有着巨大的熏陶作用，这对学生的核心素养的养成和人格的洗涤作用也是显而易见的。但是这种德育作用不能自行表达，它需要语文教师引导学生感悟作品，通过学习体会和发生共鸣，到达情境交融，就更应当关注学生灵魂的净化，美妙心灵的塑造和健全人格的锤炼，继续鼓舞学生释放情感，丰富和制造作品，对意境、人物意蕴等确立自己独到的看法，形成精神独立与思想自由的