水调歌头教学反思.pdfVIP

《水调歌头》教学反思 就本节课来讲，学生提出看法，教师可能有以下几种处理方案： 方案一：学生提出看法，老师不予理睬，长期以往将挫伤学生学习的积极性。 方案二：课堂上，老师为了完成自己预先设计的教学程序，听到学生的不同意见后赶紧 把学生的思路拉回来。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学 生的能力就成为一句空话。 方案三：学生提出异议后，老师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢“思”敢“疑”的 积极态度，再分析学生“问题”的合理部分或组织全班学生讨论，让更多的学生参与“思” “问”“议”，这才有可能促使学生成为学习的真正主人。 教育是爱的艺术，没有爱，就没有教育。教师只有发自内心、真正地去爱学生，从突 发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住突发事件这一契机，充 分挖掘、利 用这种不可多得的教育资源才能达到教书育人的目的。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师 自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到意想不到的收获。本节课虽然最后 没有完成预先设计的教学任务，但是学生真正经历了一个学习的过程，回味起来，我认为也 是一节很成功的课。 （一）在阅读中置疑、释疑和存疑 1、置疑。宋代教育家朱熹认为，阅读要善于“置疑”，“读书无疑者，须教有疑”。好问、 善疑、钻研是古人学习的优秀传统。善疑、好问，在当今一点也不过时，这就要求我们教师 鼓励并引导学生在语文学习时敢于怀疑。虽然本人对“我认为 ‘起舞弄清影’一句是写作者 想象自己在月宫中起舞，而不是在月光下起物。”这一答案毫无准备，但我能冷静考虑，看 准并把握这个教学契机，因势利导，组织学生讨论，培养了学生“置疑”的精神。 2、释疑。我们知道，《论语》中记录了孔子与弟子采用师生互动交流，彼此沟通释疑 的方式开展教育工作。我在安排学生讨论时，也采用了“合作的方式”，师 生一起共同探讨 疑难问题。具体做法：一是学生互动中的释疑。围绕两句词，针对不同理解，全班同学展开 一场“天上——人间”大讨论。每个学生都参与这场讨 论，他们说出了自己的体验，尝试 着讲出自己对这两句词意的理解。二是师生互动中的释疑。为了寻求合理的解释，我查阅相 关资料，虽找不到满意的答案，但从中发现了更多的问题。（1）“起舞弄清影”的意境感受 较相同，都认为在月下起舞，清影随人，令人陶醉。（2）“何似在人间”理解有二：一是“清 冷的月宫哪比 得上人间？”二是“这哪里像在人间呢？”或“这不也像仙境一般？”。教师 的理解势必对学生有所影响，又将促进学生对词句的释疑。 3、存疑。我们在学习中、在阅读中，当碰到实在想不通、弄不懂、说不明、理不清的 事情时，干脆暂时搁一搁，等有了某些经历与体验后，说不定就会豁然开朗。在语文教 学 的阅读学习中不论有无确切的答案，不论学生有没有找到合理的解释，这不是最重要的，重 要的是在这个“置疑——释疑”的过程中，师生们经历了“对形象感受 和情感体验”的阅 读过程，经历 “发现问题”、“共同探讨疑难问题”的解读过程，也就是“运用合作的方式”、 “探讨与研究”的尝试过程，经历了师生平等对话的过程。在经历了这些之后，找到了合 理的解释，固然值得高兴，当仍未找到最佳答案时，我采用了存疑的方法，把疑问留在课后， 带到课外，不失为是一个妙 着，因为它能激发与锻炼学生不断探究、深入钻研的兴趣与能 力。 （二）教育资源不愁“踏破铁鞋无觅处” 我们在教学过程中总是觉得教 育资源匮乏，其实资源无处不在，只是我们缺少发现罢 了。就如这节课，在答案本身是没有讨论的必要的，因为这是名家名篇，前人对它有过深入 的研究，如果有什 么不妥，早被人否认了，而同学们经过这样的相互辩论，既培养了他们 主动探究的精神，又加深了对这两句词的理解，同时还进行了一次口语交际训练，真是一举 多 得。可见，我们的教师要有一双慧眼，及时发现课堂上富有价值的资源，并纳入临场设 计的范畴之中，这需要掌握一些基本策略。 1、质疑生成。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》要求学生 “在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预 设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导， 满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。 2、出错生成。教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从人格尚不完 善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有 时，正是