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一年级数学期末质量分析 我们一年级是新课程、新教材第二轮实验年级。在本学期即将结束时，我们根据新的评价理念和处的评价方案，通过口算、情景、操作等形式对本年级学生的数学学习情况和学习习惯进行了评价。 一、 口算测验： 口算是小学生应该具备的最起码的基本技能，在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算又是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约，因此要提高学生的计算能力。首先要加强口算的教学和训练。切实打牢计算的基础提高口算的能力。这次对本年级学生数学学习情况进行评价时，首先对学生进行口算测试。我们根据本学期的教学内容：20以内的加减法和20以内的进位加法。出了三份试题，每份题有20道，其中10以内的加减法和20以内的加减法占70%、填未知加数占10%、连加、连减和加减混合占15%、未学过的20以内退位减法占5%。然后采用“先抽题号，再看算式说得数”的形式进行测试。能过对所有学生的测试可以看出：98%的学生对10以内的加减法和20以内的进位加法能够做到准确熟练、脱口而出。这是教师平时持之以恒坚持训练的结果，同时也发现学生在填未知加数、连加、连减和加减混合方面的熟练程度不及10以内的加减法和20以内进位加。如一些学生在口算7+（）=16时，思考一会才能说出得数，做不到脱口而出，有的还需要通过数手指算出。虽然，平时作业、试卷及游戏活动中也配有一定份量的练习。但缺乏持久性。所以在口算的熟练程度上不及单项口算，由此可见，要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。只有通过坚持不懈的口算训练才能使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、熟练、灵活的口算目的。 二、 情境测试： 学习数学是为了能用它解决问题。因此培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。口算测试后，我们又根据本学期本年级的教学内容，出题对学生用数学解决问题的能力进行了检测。两份题中均有图画应用题和图文应用题。检测中发现学生们通过观察图画，不仅能说出图中的条件，并能提出问题，而且还能正确地选择算法并列式计算。多数学生还能根据问题作答（口答），一部分学生能从不同的角度去观察图意列出不同的算式计算。如学生通过观察鸡图，有的学生说：“公鸡有4只，母鸡有8只，一共有几只鸡？算式是4+8=12（只）答一共有12只鸡。有的说：黄鸡有9只，白鸡有3只，一共有几只鸡？算式是：9+3=12（只）答一共有12只鸡。还有一部分学生能根据题中的条件提出不同的问题进行解答。如学生通过观察鸡图，提出来了以下几个问题：一共有几只鸡？公鸡比母鸡少几只？母鸡比公鸡多几只？黄鸡比白鸡多几只？白鸡比黄鸡少几只？这是教师在平时的教学中坚持经常训练所取得的成绩。同时也发现一些中下等学生和学困生仍对图画应用题中“减法”应用题的图意不理解，逆向思维能力偏低（尤其是静止图画）如： S:盒子里有10个，盒子外面有5个，一共15个。公式为10+5=15。一些学生可以问不同的问题，但他们不清楚他们之间的数量关系。如生看了照片后提出：有多少只母鸡比公鸡多？公式为：8+4=12（件）。这些问题的发生与个人咨询和比较实践的缺乏有一定的关系。因此，在今后的教学中，学生应加强个别指导和比较实践。 二、操作测试： 新课程标准提倡数学学习的重要方式之一是动手实践。观察与运算是一年级学生学习数学的基本方式。这有利于培养学生的形象思维和抽象思维能力。基于这一点，我们选择了最贴近学生生活实际的内部识别时钟作为内容，测试学生的观察和操作能力，从而进一步培养学生珍惜和遵守时间的良好习惯。首先，通过让学生谈论他们的工作和休息时间以及老师的时间，我们了解学生对时间概念的确立以及他们对整小时、整小时半和其他时间的理解。通过测试发现，学生对整个时间掌握得最好，所有学生不仅能正确拔出，而且能说出一小时的时间，对于“时半”时刻，大多数学生能正确拔出并说出一小时的时刻。同时，也发现一些学生把“6:30”的时间拉到了“5:30”。时针和分针都指数字6。原因是在普通教学中缺乏5:30和6:30的对比练习，也发现一些学生对半小时的学习时间含糊不清。这与在教学过程中，教师的示范指导多于个别指导有关，因此这些学生不知道分针每小时会抽出一次。研究还发现，大量学生不知道延伸问题“何时和何时”的时间。时间与学生的实际生活关系最为密切，引导学生认识时间非常重要。这不是一个可以在一个或几个类中解决的问题。它需要随时随地的方法指导和实践。综上所述，虽然在测试中发现了一些问题，但结果应该是肯定的。口语算术总分达到%，优秀率达到%；情境测试得分率达到%，优良率达到%；手术评分率达%，优良率达%。我们将把存在的问题作为未来教学的动力。改进教学方法，提高教学质量。