《包身工》教学设计+2021-2022学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

包身工 教学目标 语言建构与运用 认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 思维发展与提升 引导学生关注社会、关心时事，培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 审美鉴赏与创造 认识当时社会和如今社会的特点，珍惜美好生活，热爱幸福人生。 文化传承与理解 传承报告文学的社会责任意识。 教学重点 通过合作学习、自主学习方式把握包身工的悲惨命运以及包身工制度的罪恶。 教学难点 扣住重点段落和关键语句，通过反复诵读与品味，理解作品的文学手法和抒情意味。 教学方法 诵读、讨论、点拨、实践。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入新课 夏衍曾说 ：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。”这句话固然体现了作家“严于衡量自己的作品”的精神品质，但从中也可看出《包身工》在夏衍文学创作中所占的分量。 八十五年过去了，今天重读《包身工》，无论是对报告文学的创作实践，还是在文学如何服务于现实社会等方面，它都给我们许多有益的启示。真正的经典经得起时间的考验，是不会随时间而褪色的。 今天就让我们走近“包身工”，品味经典的魅力。 文本研讨 学习活动一：阅读课文，理解本文的新闻性 活动引领：阅读下面夏衍关于《包身工》的回忆，完成学习任务。 其实，20年代后期，我就着手于收集包身工的素材了，到了1936年才完成，前后历时达十年之久。1927年开始，我做过一段时间的工会工作，认识了一些在纱厂工作的朋友和做“包身工”制度和她们的遭遇，我觉得非把这个地狱揭开不可。为了看到包身工们早出晚归下班的生活，我足足打了两个月的“夜工”，每天半夜三点钟起身，走十几里路到包身工们上班的杨树浦，混身于其中，这两个月，我比较详细地观察到了包身工们非人的生活。我本想写篇小说的，调查结束后，觉得小说不足以反映包身工的遭遇，所以，我就把调查到的材料不带虚构、如实地写成了《包身工》。 1.请把“不带虚构”“如实”的材料在课文中标注出来。 2.依据课文，制作《包身工一天作息时间表》，并概括包身工生活的悲惨状况。 四点过一刻起床 起床早 四点半之后吃饭 吃得差 五点开始上工 工作久 十七点收工 3.观察上面包身工的作息时间表，联系课文，你有什么感触？ “起得早”，缩短包身工的休息时间，为了逼其更长时间作工。可看出老板的贪婪和对包身工的压榨。 “吃的差”，喂猪的豆腐渣熬成的稀汤，减少包身工饮食开支，为了获取更多的利润。想让马儿干活还不给马儿吃草，东洋纱厂的老板们刻薄、残忍、悭吝到了令人发指的地步。 “工作久”，工作时对时，中间连午饭都是派人送来，不间断作工。为了获取更多利润，置包身工身体健康于不顾，眼里中有利润。 总结：包身工全天无人身自由，任由东洋老板役使、盘剥、压榨。 学习活动二：梳理文本，了解本文的新闻背景 活动引领：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。 1.文本中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。请找出文中穿插的背景材料？ 示例一：比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。 示例二：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。 示例三：“一二·八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合?力的包身工来代替普通的劳动者”。 2.结合课文说说，作者为什么把这些背景材料穿插在其中？ 这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。 学习活动三：研习文本，探究包身工悲惨命运的根源 活动引领：浏览阅读，筛选信息并了解“包身工制度”是“包身工”悲惨命运的根源，体会当时这一制度的罪恶，加深对文本的理解和认识。 1.学生快速浏览“包身工制度”部分（8-10 段、15-22 段、34 段、48-49 段），去粗取精，筛选信息，回答以下问题。 A．“包身工”这些人是从哪里来的，是怎么来的？ B．为什么要雇佣“包身工”？ C．包身工作为