《登高》教学设计 2021—2022学年统编版高中语文必修上册.docx

PAGE PAGE 4 品读意象解“悲”情——《登高》教学设计 林芝市第二高级中学 李明显 教材分析 《登高》是统编版必修上册第三单元的课文，本单元的主题是“生命的诗意”，侧重于理解诗意，进入诗歌情境，感受和体会诗歌情感，理解不同诗人的审美意趣。该诗是高中阶段学生学习的第一首七言律诗，也是在小学初中学习的基础上进一步深入了解诗人杜甫的诗歌风格的代表性作品。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国优民、伤心伤己的诗人形象。根据新课程标准要求，诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界和健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，因此本课设计立足诗歌意象，引导学生构建“意象解诗情”的诗歌鉴赏思维。 学情分析 本次授课的班级是林芝市第二高级中学高一年级的汉文班，该班学生主要由内地入户学生构成，因此学生的语文学科基础相较于本地藏文班来说会好一点。在初中阶段，学生们已经学习了杜甫的一些作品，对格律诗有一定的认识基础，也比较了解诗人杜甫。但是，学生们对于诗歌鉴赏的一般方法和相关实践经验有所欠缺，因此需要通过本课的学习建构相关的诗歌鉴赏方法。课前学生较为充分预习了本作品，初步疏通了文意，因而该课的教学需引导学生更加深入学习和体会该诗意象、意境、诗人生平和诗人情感，进一步了解杜甫晚年人生经历，体会其忧国忧民的形象，并迁移到现实生活。 三、教学目标 1.听读、朗读诗歌，品味诗歌语言，感知诗歌感情。 2.学会品读赏析诗歌意象，掌握通过意象解读诗歌情感的方法。 3.体会杜甫心忧天下的崇高精神品质，培养和弘扬民族文化和民族精神，提升文化传承与理解素养。 四、教学重点和难点 重点：体会诗歌中意象的特点和情感。 难点：领会诗人忧国忧民、以天下为己任的宝贵精神品质。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一．导入 教师独白引入：公元767年，夔州江畔走来了一位老人，他衣衫褴褛，步履蹒跚，形容枯槁，左耳失聪 ，右臂萎缩。看到夔州的秋景，又正逢重阳佳节，不禁悲从中来。于是，他登上高处，写下了一首千古名作，这首诗就是我们今天要学的《登高》，这位老人就是伟大的唐代诗人杜甫。 倾听 引入课堂情境 二、诗文朗读 学生自由朗读诗作，注意读准字音，读出节奏。 结合课件提示学会断句，标注字音。 3、找同学朗读，准确断句，读准字音。 朗读，明确断句、字音。 解决生字读音，明确断句，为后面诵读做好铺垫。 三、问题一 赏析前两联，思考作者是通过哪些意象表现作者情感的？这些意象有什么特点？想象画面。 （意象就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。） 找意象，说特点，想画面。 引导学生品读赏析诗歌意象 四、合作探究一 组织讨论：小组讨论“风急”与其它意象之间的联系。 明确：声音传播→猿啸哀、秋季水枯→渚清、飞沙走石→沙白、风力强劲→鸟飞回、秋风萧瑟→落木萧萧、风助水势→长江滚滚 品味这些意象营造的（悲凉）意境。 小组讨论，右上角同学负责记录。 五、创作背景 这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（今重庆一带）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。 杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死出蜀途中。 好友李白、高适、严武相继辞世。 知人论世 明确作者营造悲凉意境的原因。 六、诗文听读 教师范读，引导学生品味心情。 明确：凄楚、痛苦、孤独、沉郁、悲凉 品一品诗人创作本诗时是怎样的心情。 构建课堂情景。 七、合作探究二 组织小组讨论：宋代罗大经曾说，这首诗颈联包含八重“悲”，你能读出来哪些？请结合背景和诗句分析。 小组讨论，右上角同学负责记录。 引导学生探究作者为何悲。 八、问题二 结合背景，分析尾联中“艰难”是指什么艰难？“苦恨”又在恨什么？ （提示：从国家和个人两方面探究。） 明确：艰难：国家破败，民不聊生；自己沦落他乡，穷苦潦倒，疾病缠身，不能借酒消愁。 苦恨：“苦恨”意为极恨、遗憾。恨连年战乱，民不聊生；遗憾自己年老多病，不能为国效力。 结合背景赏析尾联 赏析尾联，感知作者的精神品质。 九、问题三 尾联表现了作者怎样的精神品质？ 明确：心系天下，忧国忧民。 感知精神 十、齐声美读 指导学生朗读这首诗，读出感情。 （首联，萧瑟凄凉；颔联，雄浑悲壮；颈联，愁苦沉痛；尾联，遗憾无奈） 有感情的朗读诗文 通过朗读诗歌，品味诗歌语言，感知诗歌感情。 十一、课堂小结 杜甫心里装着的，不仅是自己的艰难苦恨、离愁别绪，还有国家和人民。杜甫虽然已经离我们远去，但是他以天下为己任的责