《发现潜藏的逻辑谬误》教学设计 统编版高中语文选择性必修上册.docx

发现潜藏的逻辑谬误 教学目标 语言建构与运用 运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。 思维发展与提升 在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。 审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。 文化传承与理解 引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。 教学重点 运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。 教学难点 借助逻辑知识促进语文学习，引导学生清晰准确地进行语言表达。 教学方法 合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入 柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。” 柏拉图的定义之所以显得可笑，同学们知道为什么吗？因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。 研习 学习活动一：理关系 复习概念的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”。甲学生随意说两个概念，乙学生回答其关系。 明确：逻辑在语文学习中，甚至在我们日常生活中无处不在，让学生体会逻辑无处不在的力量。 学习活动二：寻规律 逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律—“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。请分析这四个规律中，概念之间都各自是什么关系，有哪些要求。 明确：“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系”。 “不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真；“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为“矛盾关系”，互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。 注意：“不矛盾律”和“排中律”只试用于“矛盾关系”的两组概念，不能是“反对关系”的两组概念。 “充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的原因，而且这一理由的出现就一定会有后边结果的出现。这应该是属于充分条件的假言推理。 运用 学习活动三：辨谬误 小组合作探究：全班分成9个小组，对应地完成教材任务1，每组推选1名组长进行成果的汇报。 1.鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。 明确：“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。 2.庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》） 明确：惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。 3.“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。” “没有关系，汤不烫，我不痛。” 明确：顾客说的意思是“你弄脏了我的汤”，而服务员的回答是以为顾客关心他痛不痛，答非所问，违反了“同一律”，犯了“偷换概念”的错误。 4.“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。” 明确：门铃坏了，就不会响了，就不会有人来开门了。这个维修工来修门铃，又期望门铃响，违反了“不矛盾律”，犯了“自相矛盾”的错误。 5.在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。” 明确：“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人“偷换概念”，违反了“同一律”。 再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。 6.有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间；不读，又有点儿可惜。 明确：“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”，犯了“模棱两可”的错误。 7.不薄之谓厚，不白之谓黑。 明确：“厚”与“薄”、“黑”与“白”都是反对关系，不是矛盾关系，违反了“排中律”，犯了“非此即彼”的错误。 8.《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候—这就可见是一个谬种！” 明确：“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充分，违反“充足理由律”，犯了“强加因果”的错