新人教版四年级数学下册10邵华《三角形 ：三角形的内角和》省级优课教学设计.docVIP

十堰市重庆路小学课堂教学评价教学设计 教学内容《三角形内角和》备课教师邵华教学目标1.通过量、剪、拼等方法，探索和发现三角形内角和是180°。2.在操作活动中，培养学生的合作能力、动手操作能力，发展学生的空间观念，并应用新知识解决问题。3.使学生有科学实验态度，激发学生主动学习数学的兴趣，体验数学学习成功的喜悦。教学重点引导学生发现三角形内角和是180°。教学难点用不同方法验证三角形的内角和是180°。课前准备多媒体课件三角形教学过程教学环节教师活动学生活动二次修改一、创设情景，引出问题一、渗透情感，导入新课1.微课出示三角形内角和争论。（三角形内角和微课CAI）2.同学们他们在争论什么？3.他们谁是对的呢？引出课题：板书三角形内角和学生观察，发现问题。学生回答学生各抒己见 二、猜想实践、探究探索二、猜想实践、探究探索1.三角形的内角、内角和是什么呢？师：内角和是什么意思？2.猜一猜那它们的内角和到底是谁的大呢？我们有什么办法验证自己的想法呢？3.量一量⑴出示要求（课件）师：三种三角形和一张表格，四人小组合作，你们觉得怎样分工度量的速度会最快？师：这里老师也给大家个温馨提示——测量的同学：量出每个角的度数，把它写在三角形里面。三个角的度数都量好后，再汇报给记录的同学登记。记录的同学：监督小组其他同学量得是不是很准确、真实。不能改掉小组成员度量出来的数据。（开始）量一量、算一算不同类型三角形内角和各是多少度？⑵小组合作探究⑶汇报交流学生的汇报中可能会出现答案不是唯一的情况，如：180°、179°、181°等。师：观察这些测量结果你能发现什么（三角形内角和大约是180°左右）？学生思考，回答。（三角形的三个角的度数的和，就是三角形的内角和）学生思考生：每一个同学量一个三角形的内角度数另一个人记录。学生小组操作；学生汇报三、验证猜想，解决问三、验证猜想，解决问题【学情预设：学生在度量和计算中已初步了解三角形内角和是180度。学生利用手中的学具通过撕、剪、拼等方法进一步验证。学生在动手操作和交流中，体验各种不同方法的特点，优化方法，享受成功的快乐。】⑴剪拼、撕拼师：用度量的方法验证，得到的结果不统一。有没有比度量学生汇报，我们小组还想用什么方法来研究三角形内角和？生：把三角形的三个角剪下 题更精确的验证方法？也就是不用度量你能用别的方法验证吗？师：同学们看看你们手中的三角形你还能认出它是一个三角形吗？我们虽然研究出了三角形的内角和是180°但是三角形都支离破碎了，？我们能不影响三角形的美观又能研究三角形的内角和吗⑵折拼用剪拼的方法是比较精确，美中不足就是把三角形给剪了或是撕了。有没有更好验证方法？（电脑演示折的方法）早在300多年前就有一位法国科学家帕斯卡，他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°。来，再拼成一个角。学生汇报折的方法学生操作，小组汇报四、回顾实践、全课总结同学们通过这堂课的活动学习，说说你感受最深的是什么？让老师和同学们分享你的收获！师：出示三角形让学生说说的内角和是多少？你有什么办法研究。学生回答学生汇报交流五、应用实践，拓展延伸一．我是小法官1、钝角三角形有内角和大于锐角三角形的内角和。（）2、把一个等腰三角形分成两个完全一样的小三角形，每个三角形的内角和都是90度。（）3、直角三角形的两个锐角和是90度。（）4、任何一个三角形的内角和都是180度。（）学生独立完成。 二．三．课件出示四边形：同学们能用我们今天学习的知识来解决四边形的内角和吗？学生思考，汇报交流。教学反思三角形的内角和是180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习的基础。本节课我有以下几点反思：1.教学中注意了两点：一是让学生理解“内角”“内角和”的含义；二是让学生为了使所得的结论具有普遍性，对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行操作实验。2.教学中采用让学生课前剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后量出每个角的度数，初步感知三角形的内角和的特征。课上让学生汇报三角形的内角和的度数有180°、178°182°等。由于学生在量三角形的过程中出现误差，导致出现三角形的内角和是180°左右，在此情形下，让学生通过小组合作交流，探索验证三角形内角和的特征。通过学生间的合作交流、智慧碰撞、思维火花闪现，出现了剪一剪、折一折两种验证方法，从而得出三角形的内角和是180°这一三角形重要性质。3.在解决问题中，明确应用三角形内角和是180°，可以解决在一个三角形中，已知两个角的度数，可以求第三个角的度数。4.在对于直角三角形中，可以引导学生采用简便方法求出其中一个角的度数，对于直角三角形的特点加以分析。11040？ 七、布置作业 填空。 （1）把50个草莓10个装一袋，可以装_______袋。 （2）