新人教版四年级数学下册18王亚楠《数学广角——鸡兔同笼》省级优课教学设计.docVIP

山东师范大学齐鲁实验 学校数学 学科教学设计 备课人王亚楠年级四年年级课题鸡兔同笼学习内容义务教育教科书103——105页学习目标1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性,了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。3.了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。4.通过数学活动渗透数学思想方法，建立数学模型。学习重、难点重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。难点：理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。教具、学具准备教师用具：代表8只鸡和8只兔的操作学具（板贴），多媒体课件。学生用具：各组一份学具（8张椭圆形纸片代替头，32根小棒代替脚），任务单两张。课时安排1课时课堂教学过程设计 教师活动一、开门见山，直入课题师：今天这节课我们一起来研究古代的数学趣题之一——鸡兔同笼课件：古代趣题图片板书课题：鸡兔同笼它在大约1500年前的《孙子算经》中就有所记载。二、初步感知，理解题意1.课件：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？师：谁来读读？你知道这是什么意思吗？课件：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？一起读2.师：鸡和兔可能分别有几只呢？除了用到35个头，94只脚，还能用到什么条件？教师明确：不仅要保证有35个头，还要保证有94只脚。还发现了隐藏条件：鸡有2只脚，兔有4只脚。那你算算吧鸡和兔可能分别有几只。这么几个同学举手啊，好像不太好算，没关系，我们把这个数变小一点来研究好吗？一起喊：变课件：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。学生活动初步感知古代数学文化。学生说一说这道古代趣题什么意思。学生一起读题，进一步了解题意。可能出现两种情况：1.部分学生直接根据头的个数说出鸡和兔分别有几只，比如：10只鸡、25只兔等。2.学生都不说话，不仅考虑到头还考虑到脚的只数，在心里算。体现化繁为简的过程。 鸡和兔各有几只？变成什么了？为了好算，我们一般都会从简单的问题入手开始研究。三、自主探究，解决问题1.列表法解决问题师：当有8个头的时候鸡和兔可能会有几只呢？能按顺序把你想到的情况说全吗？课件：鸡7654321兔1234567师：跟你想的一样吗？师：看来按顺序把所有的可能列举出来，这样的有序思考能够保证所找到的数据不重复也不遗漏。师：那到底哪种情况下脚才是26只呢？有的同学有想法了，不要着急，同位合作，算一算，填一填，把你找到的结果圈出来。看谁找的又快又准。师：大家找到的是几只鸡？几只兔？都是这样吗？怎么找的？谁来说一说？师：有问题要问吗？为什么脚数每次加2呢？明确：减少一只鸡，增加一只兔子，兔子比鸡多2只脚，所以加2。学生试着说一说，第一次应该是不按顺序的，教师引导，学生按照顺序说一说，找出所有可能出现的情况。同位合作完成鸡兔同笼任务单一，算一算，填一填，并且圈出找到的结果。学生可能出现的情况：7乘2等于14，1只兔有4只脚，14加4等于18只脚。6乘2等于12,2乘4等于8,12加8等于20只脚。发现每次在原来脚数基础上加2。鸡7654321兔1234567脚 课件：鸡兔同笼任务单一师：从右往左观察有什么发现？教师总结：大家都通过填写表格列举了每一种可能，最终确定了鸡和兔的只数。这是数学上常用的列举法。板书：列举法2.假设法解决问题（1）师：那像刚的35个头，94只脚也要这样一一列举吗？如果更多的头、更多的脚怎么办呢？那是不是会有其他的办法呢？课件：兔子站起来了老师笼子中的兔子是经过特殊训练的，我一声令下，瞧，它站起来了，出现什么情况？少了2只脚。我把笼子中的8只动物都假设成两只脚的鸡可以吗？板书：假设都是鸡只能假设都是鸡吗？板书：假设都是兔（贴板贴：假设都是鸡）用椭圆形代表头，用小长方形代表脚。鸡7654321兔1234567脚18202224262830增加一只鸡，减少一只兔子，脚数减2，因为兔子比鸡多2只脚。根据学生的经验，或者之前的了解，可能会说出假设法，也可能会说一些奇思妙想的方法。 这是什么？（8只鸡）这是什么？（8只兔）师：如果都是鸡可以吗？比实际的脚怎么样？为什么会少了呢？少的这些怎么办？我这还有脚，上来演示一下。师：我也给各组准备了这样的学具，小组合作借助这样的学具摆一摆，列出算式计算出鸡有几只？兔有几只吗？汇报：哪个小组愿意找代表到前面来汇报一下你们的研究成果？汇报的同学有个要求，不仅要会讲，还要会问，下面的同学有问题也可以随时举手，好吗？学生思考：不仅有鸡里面还有兔，如果换成兔的话，在原有鸡的基础上添加2只脚。学生利用老师准备的学具板贴，贴一贴，体会一只鸡调整成一只兔的过