新人教版五年级数学下册12戴志远《探索图形》省级优课教学设计.docVIP

探索图形教案学情分析:探索图形是人教版2011课标版五年级下册长方形与正方形单元课后的综合实践活动。教材主要通过探索图形分类计数为题材，引导学生经复杂问题化繁为简成简单问题，再动手摆一摆，通过直观建立表象，再到观察立体进行想象，进而发现规律，循序渐进地促进学生空间观念的发展，提高学生的空间想象能力。教材以棱长为2、3、4的正方体入手研究规律，从规律研究的最小数据棱长为2开始研究，从学生的实际反馈发现棱长为2的正方体对涂色图形的位置特征缺乏直观的感受，而棱长3.4的表格填写对规律的发现还有点薄弱。所以本节课我从棱长为3的正方体为切入点，通过观察魔方让学生初步感受不同涂色情况小正方体的位置特征，再通过对棱长为4.5的正方体图形的涂色研究、数据填写，通过实验操作经历，从具体到表象再到抽象的过程，丰满学生的规律发现探究之旅。教学目标:（1）在观察、动手实验、探究验证中，体会涂色小正方体的位置特征与数量规律，引导学生经历分类计数的过程。（2）在规律的探究过程中，进一步深化对正方体特征的认识，发展学生的数学推理能力和空间想象能力、模型思想，渗透化繁为简的数学思想。（3）发展学生对数学的学习兴趣。教学重点:实验得出涂色小正方体的位置特征与数量规律教学难点:发展学生的空间想象能力教学准备：课件、三阶魔方、彩笔、实验单教学过程:一、导入1.揭题师：今天我们来学习探索图形。2.出示正方体,请学生回忆正方体的特征。（8个顶点、12条棱、6个面）3.问题：用棱长为1的小正方体搭成棱长为10的大正方体，说说需要多少块？如果将这个拼成的大正方体表面涂色后再拆开,1000块小正方体会有多少种不同的涂色情况?思考：小正方体会有多少种不同的涂色情况？学生汇报:三面涂色的、两面涂色、一面涂色和没有涂色的课件演示：四种涂色情况师：每种涂色情况的小正方体具体有多少呢？碰到这样复杂的情况我们可以怎么办？先从简单的图形入手，寻找其中的规律，再进行推理解决复杂问题，这就是数学上的化繁为简思想（板书）二、展开1.实物操作，初步研究位置特征（1）实物观察：师：我们就从简单的搭成棱长为3.4.5的正方体入手，请看当搭成棱长为3的正方体，师：不同涂色情况的小正方体分别有多少块？请先照观察魔方找到这些涂色的小正方体，再在棱长为3的正方体图片上将不同情况的小正方体用不同的颜色涂出来,最后完成表格的填写。（2）汇报：展示学生的涂色作品，与实物进行对应。 相机比较算的方法与数的方法:两面涂色与1面涂色分别用什么方法得到的?为什么你计算就可以得出?(初步渗透涂色图形的位置特征)预设:两面涂色的小正方体在棱上（棱的中间），一面涂色的在面上,所以只要乘12与乘6就可以得到。2.涂色想象，再次体验规律特征师:其它的有多少块呢？这个问题留给我们的同学挑战。听清楚要求：（1）实验活动活动要求:①小组合作，涂出不同情况的小正方体，再仔细观察、想象、思考，完成表格的填写②思考不同涂色情况的小正方体的位置分布有什么特点?③你发现什么规律？（2)学生汇报①三面涂色的都是8个.师:为什么?看来这与它的位置有关,在顶点上.(板书:顶点)师：棱长为4.5的正方体的涂色情况中2面涂色和1面涂色以及没有涂色部分的数量是怎么算出的？有什么疑问？②2面涂色的正方体的个数，发现在棱的中间，只要去掉顶点的两个小正方体再乘12就可以。(板书:棱)③1面涂色的在正方体的中间，数出后再乘6师：这里的4和9是怎么得到的？你能用一个算式来表示吗？板书2×2×63×3×6(板书:面积)④没有涂色的需要用总个数—3面涂色—2面涂色—1面涂色课件逐层演示3面涂色到1面涂色的渐变过程，验证学生的推理推导。(3)没有涂色图形的补充规律课件演示:你看到了什么?你认为没有涂色的图形还可以怎么计算得出?板书:2×2×23×3×3(板书:体积)3.问题解决，归纳规律建构模型（1）解决棱长为10的问题师：回到起初的棱长为10的正方体，它各种涂色情况数量分别是多少？你能用不计算用算式写一写吗？学生汇报： 棱长总个数3面涂色2面涂色1面涂色没有涂色3278121×1261×61 棱长总个数3面涂色2面涂色1面涂色没有涂色4648242×12242×2×68:2×2× 251258363×12543×3×6273×3×3棱长总个数3面涂色2面涂色1面涂色没有涂色464824248 请学生说明2面涂色、1面涂色、没有特色的算式依据。（2）建构模型师：如果棱长为n的z正方体，它各种涂色部分数量又是怎样的呢？为什么用n-2呢？板书（n-2）×12(n-2)×(n-2)×6(n-2)×(n-2)×(n-2)3.回顾师:这节课我们是怎样研究涂色部分的数量的？首先怎样？板书：分类计数三、拓展出示课后立方体的单子给学生课后进行相关的探究。实验要求:（1）小组合作，涂出不同情