新人教版一年级数学下册9李拥军《100以内数的认识： 整十数加一位数及相应的减法》省级优课教学设计.docVIP

十堰市重庆路小学课堂教学评价教学设计 教学内容《整十数加一位数及相应的减法》备课教师李拥军教材分析本节内容为了巩固数的组成、为学习100以内的口算做准备而安排的。从教师购买写字本的情境引入教学，并以“一图四式”的形式呈现算式，既为学生利用数的组成进行计算提供了直观支撑，又渗透了加、减法之间的关系。联系生活从学生熟悉的生活情境出发激发学生的学习兴趣，进行30+2、2+30和32—2、32—32的教学，使学生掌握30+2就是把3个十和2个一合起来，32—2就是从3个十2个一中去掉2个一，进一步理解加减法的含义。2+30=口是一道变式题，一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。教学目标（1）、结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的口算。（2）、巩固数的组成概念，渗透加法交换律。（3）经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。（4）经历动手操作、探索和与他人交流整十数加一位数的过程，体验算法的多样化，各种方法的优势，培养学生口头表达能力。（5）感悟到生活中处处有数学，培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。培养学生学好数学的信心。教学重点掌握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能熟练地口算教学难点理解算式的含义，运用知识解决简单的实际问题。课前准备小棒、计数器、多媒体课件互动设计教学环节教师导学学生探究设计意图一、复习旧知，新授铺垫1、算一算，并说说你是怎么想出结果的？5+4=6+7=16-9=10+7=16-6=19-7=9+8=14-6=2、进行“数的组成”的练习。1）5个十和3个一合起来是（）。2）8个一和6个十合起来是（）。3）35里面有（）个十和（）个一。4）76里面有（）个一和（）个十。学生回答问题，然后集体订正。通过“20以内加减法的计算”和“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。 二、创设情境，互动导学。1、运用主题图创设情境。（1）、过渡：因为六一文艺演出同学们的精彩表现，周老师想到文具店买些写字本奖给表现比较好的同学。你能从图中得到哪些数学信息呢？（2）、根据这些数学信息你能提出一道数学问题吗？（教师从学生提出的问题中，依次进行板书。当学生不能提出减法的问题时，教师利用课件适当引导。）（3）、根据同学提出的问题，分别列出相应的算式。学生口述，教师板书（30+2和2+30；32－2和32－30）（4）、①同学们观察这两道加法算式的加数哪个是整十数，哪个是一位数？②、这两道减法算式和前面的加法算式有联系吗？探究算式，引出课题板书（整十数加一位数及相应的减法）2、解决30+2和2+30。（1）、计算“一共买了多少本写字本？”为什么用加法来计算呢？（2）、数形结合，理解算理。借助小棒摆一摆和计数器拨一拨引导学生根据数的组成来计算30+2和2+30。（3）、小组合作摆一摆、拨一拨说说30+2和2+30的计算方法。（4）、学生上台展示用小棒和计数器如何算出30+2和2+30？（5）、回顾交流，掌握算法小棒和计数器帮助我们计算出30+2（1）学生根据情境图提出问题。（2）学生根据大屏幕上的图列式，汇报自己的想法。（3）学生思考进行加法计算的理由并汇报计算。学生小组合作借助小棒和计数器进行30+2和2+30的计算通过课件展示将学生带入愉乐的生活情境中，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。全班交流的环节不但可让每个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生；而且还体现了算法的多样化，让学生通过交流，互相学习、互相促进。让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也能培养学生利用学具帮助学习的意识，更能锻炼学生的动手操作能力。 和2+30了，现在我们不用小棒和计数器，能说一说计算的方法吗？（6）、再请同学们比较一下计算30+2和2+30时有什么相同？（7）、运用方法，反馈练习。60+8＝40+7＝5+50＝过渡：大家掌握了整十数加一位那么它相应的减法同学们会计算吗？（8）、仔细观察这两道算式，它们有什么相同？又有哪些不同呢？这两道减法算式与刚才研究的加法算式有联系吗？（补充课题：相应的减法）通过巩固练习，对比不同算法，突出利用数的组成计算的优越性。三、算法牵移，自主探究。（1）、小棒和计数器帮助我们计算出30+2和2+30了，现在我们能不能想一想刚才摆小棒和拨计数的过程，同学们能不能说一说32－2和32－30的计算方法吗？（2）、观察比较，认识本质。观察这两道减法算式，它们有什么不同的地方？（3）、运用方法，反馈练习78－8＝78－70＝54－50＝学生小组交流讨论，汇报方法。虽然前面教学中引导学生运用数的组成学习加减法的计算，但有些同学可能还是运用其它方法进行计算，这时体现了算法的多样化，但教师应对不能的方法