13 《桥》 教学设计反思.docxVIP

13 桥 教学目标： 1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学过程： 板题，桥，组词。文中什么桥？〔画桥〕 二、整体感知：回忆小说三要素,用上“山洪爆发〞“老支书〞说说文中主要写了一件什么事？ 三、聚焦环境，感受危急 1.一起走进那个大于滂沱的黎明，零距离感受那咆哮的山洪，齐读1--5段，画出描写洪水、雨的句子。 〔1〕教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。你们自己再读一读，读出你们的最高境界。 〔2〕黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。 ②指导读好短句。 a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？ b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。 c.引导比照：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。 d.学生交流。 e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。 〔2〕预设：感受洪水的凶猛。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ①引导思考：这咆哮的山洪像什么？ ②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当〞同“挡〞，抵挡的意思。 ③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。 〔3〕预设：感受洪水的可怕。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ①学生读句子，谈感受。 ②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。〔学生再读句子〕 ③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。 课件出示： ·死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ④指导朗读。抓住“狞笑〞“舔〞等词语展开想象，读出“洪水猛兽〞的可怕。 4.初步感受环境描写的作用。 〔1〕思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？ 〔2〕引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。 5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。 6.在洪水肆虐时，如果你在现场，你会怎么想？怎么做？大家都在疯狂逃命，谁不一样？〔老支书〕他又是怎们做的？怎么说的？ 四、 品读课文，感受人物形象 1.默读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。 2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。〔神态〕 ①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？〔板书：沉着冷静〕 ④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。 〔2〕老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！〞 ①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？ 预设：三个感慨号。三个短句。 ②指导朗读：这里用了三个感慨号，把感慨的语气读出来。 ③体会短句的表达效果。 引导比拟：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，比照着读读，你有什么发现？ 课件出示：  ·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！〞 ·“亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！〞 学生交流后教师点拨：短句更能表达当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。 ④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——〔男生接读老支书的语言〕 此时此刻，他只能果断焦急地喊——〔女生接读老支书的语言〕 此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言〕 ⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？〔板书：一心为民 恪尽职守〕 〔3〕预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！〞老汉凶得像只豹子。 ①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？ ②换词体会：如果把“揪〞换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪〞中你体会到了什么？〔“揪〞要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。〕 ③点拨：这一“揪〞对儿子来说意味着什么？〔离生的希望越来越远〕 ④情境对话。 引导：“揪〞的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？ ⑤教师引读：世